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物流概論

為了解決自主學習網的問題，作者胡建波 這樣論述：

　　本書具有以下主要特點：配套建構了網上教學資源庫，方便學生自主學習網路課程中的電子教學資源；體現問題驅動、任務引領；課後同步測試，著重考察學生分析並解決物流管理實際問題的能力，體現應用導向；理論與應用並重，強調應用型人才培養的特點。書中穿插了大量較新的案例，增強了可讀性，並配有大量物流實務圖片，增強了直觀感，有助於提高學生的學習效果。

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探討疫情下的線上教學－以臺南市教師為例

為了解決自主學習網的問題，作者吳重衛 這樣論述：

　　本研究以整合型科技接受模式(UTAUT)為基礎理論，探討臺南市教師對於疫情下使用線上教學行為意圖之因素，並與理論相互進行驗證。分析臺南市教師不同背景變項對於績效期望、努力期望、社會影響、促成條件造成的差異情形和績效期望、努力期望、社會影響、促成條件與使用意願的相關情形。本研究採用網路問卷調查法，以整合型科技接受模式作為問卷設計之依據，再配合研究主題的相關因素，設計出本研究所需之問卷研究工具。資料分析處理使用SPSS統計軟體採取敘述性統計、獨立樣本t檢定、相關迴歸分析等統計方法處理。　　經本研究分析得知: 臺南市教師使用線上教學之績效期望、努力期望、社會影響及促成條件四個構面與行為意圖皆屬

於高度正相關和整合型科技接受模式理論研究相符應。臺南市教師使用線上教學之經驗會調節績效期望、努力期望、社會影響及促成條件對於行為意圖之影響。透過中介因素迴歸分析驗證構面間具有交互作用，臺南市教師使用線上教學之努力期望、促成條件會中介影響績效期望、社會影響對於行為意圖之影響。

商務英語視聽說

為了解決自主學習網的問題，作者向丹輝 這樣論述：

《商務英語視聽說》以“實用為主、夠用為度”為編寫原則，以實際商務工作內容為主線，涵蓋商務工作主要內容，將專業課與崗位需求對接，使學生“做”、“學”結合。本教材內容具有以下特點： 1．以商務活動為主線，以語言訓練為抓手，語言材料採用現代商務活動流程中的典型案例，全面提高學生用英語解決商務活動中的具體問題的能力； 2．集語言模仿、聽力訓練、聽打能力、視頻學習、口語操練為一體，全方位調動學生的眼、耳、口等器官對學生進行商務英語語言溝通能力的訓練，提高學生的語言綜合素質，實現在商務場合的有效溝通； 3．教材呈現形式與網路課程相結合，通過軟體發展，實現數位化課堂、網路自主學習、網路測試與評價為一體

的現代教學模式； 4．視頻環節採用系列劇的表現形式，有人物、有情節，將故事內容設計為某中職畢業生初入職場擔任商務助理，陪同經理參加商品展銷會。視頻通過該助理從安排行程、電話訂房、機場通關、酒店入住、餐廳用餐、出行交通、展會佈置、公司宣傳、產品介紹，到回程訂票、酒店退房整個商務活動流程的語言呈現，給學生以真實場景、真實人物的直觀感。 5．本教材區別於其他教材的不同之處在於：理念時代化、呈現科技化、語言通俗化、內容職場化、案例真實化、場景模擬化、課堂數位化，全面體現理實一體化的教學理念。 每個單元由“語言知識”、“視頻學習”、“能力評估”、“實踐應用”四個部分組成。 語言知識主要通過對該單

元主題相關重點詞彙、交際用語的學習，使學生具備一定的知識儲備；視頻學習主要以系列劇為基礎，學生通過對錄影中展示的交流技巧進行學習、總結, 學生可練習視頻配音，扎實掌握交際技巧；能力評估則對學生的詞彙、交際用語、篇章能力進行評價；實踐應用給出商務情景，由學生把交際技巧與語言知識結合起來，應用到真實的商務活動。 學生用書各單元基本框架如下： Part One Knowledge to Know 語言知識：包括熱身活動（Warming up）、詞彙（Vocabulary）、實用短句 （Useful Sentences）幾個環節。 Part Two Videos 視頻學習：包括三個情景，通過真實

商務場景中的人物對話，演示與單元主題相關的交際技巧和商務知識，並通過任務或討論鞏固實踐技能。 Part Three Assessment 能力評估：從詞彙、交際用語、篇章等幾個方面對學生的能力進行訓練和評價。 Part Four Learning by Doing 實踐應用：設計真實的商務環境，學生通過完成商務任務，達到實際訓練的目的。 《商務英語視聽說》由三部分組成：學生用書、多媒體教學光碟、網路課程。 Unit 1 Job Interviews…………………………………………… 1 Unit 2 Making Business Calls…………………………………

13 Unit 3 At the Airport… ………………………………………… 25 Unit 4 At the Hotel……………………………………………… 37 Unit 5 At the Restaurant… …………………………………… 49 Unit 6 At the Fair………………………………………………… 63 Unit 7 Shopping………………………………………………… 75 Unit 8 Company Presentations……………………………… 87 Unit 9 Product Presentations………………………………… 99

Unit 10 Farewell… ……………………………………………… 111

網路自主學習融入五年級英文課之探究— 以因材網為例

為了解決自主學習網的問題，作者柳昀廷 這樣論述：

本研究旨在了解如何以自主學習策略結合因材網的線上學習於小學英語課程，並探究小學生於此課程中之英語聽力表現及自主學習能力表現。本研究兼採質性及量化資料，以一位資深英語教師所教之29位五年級學生的班級進行觀察，在其英語課中以每週一次的方式融入自主學習策略教學及因材網，共計12周。其中最後四週，受疫情影響，以線上方式進行。所蒐集的研究資料包括：量化的英檢測驗成績、英文月考成績、自主學習問卷分數；質性的課室觀察記錄、訪談資料、學習單。研究結果顯示：（一）融合自主學習策略與因材網有助學生應用自主學習概念於英語學習中，不過，學生是否能在實際生活中加以應用，恐需更長時間的觀察。（二）結合自主學習策略與

因材網於英語課程也有助學生於聽英文時快速掌握重點，不過，英語聽力分數退步，需要進一步探討。（三）結合自主學習策略及因材網於小學英語課時，須包含語言練習，因此適合以此五個步驟進行：策略教學、自主學習、小組共學、語言練習、總結學習。結合自主學習策略與因材網的英語課程實施中的注意事項包括：（1）在策略教學時，因為是小學生，須提供具體的策略選擇、（2）在自主學習時，因為學生學習速度不同，應提供彈性的學習目標、（3）在總結學習時，應複習策略以助學生覺知其策略的學習和應用。文末針對未來教學及研究提供建議作結。