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How to Be Good at English Language Arts: The Simplest-Ever Visual Guide

為了解決自學英文的問題，作者DK 這樣論述：

DK出版社全彩視覺化英語學習指南 文法、標點、拼音、寫作，讓你成為全方位英語高手！   　　★全彩印刷＋視覺化圖文說明，簡單易懂！ 　　★主題式教學、延伸閱讀單元，激發孩子學習樂趣 　　★7-12歲孩子適用，高效率自學英文法   　　以出版知識型、語言學習類書籍見長的英國DK出版社Children系列最新推出《How to Be Good at English Language Arts》，教孩子從文法、標點符號、拼音規則開始，全方位學習英文閱讀與寫作技巧。書中每個主題都以簡短、清楚的解釋，加上詳細的插圖說明，讓令人生畏的文法變得易懂又有趣。   　　書中還穿插有趣小故事，並將書本上的

英語連結現實生活，激發孩子學習的樂趣。   　　想知道如何用有趣的方式分辨英文名詞、副詞與形容詞？怎麼讀懂詩？寫出內容豐富文章的祕訣是什麼？如何掌握英文單字發音技巧？這本《How to Be Good at English Language Arts》絕對能提供解答！ Ideal for home learning, this simple and inspirational book has everything you need to get to grips with grammar and punctuation, and master essential reading and wr

iting skills. Need help telling your adjectives from your adverbs? Struggling to work out what that poem is really about, or where to begin with your essay? Then this may be the book for you! How to be Good at English Language Arts uses short, straightforward explanations and clear graphics to she

d light on the trickiest of topics, making this language-learning book the perfect guide to understanding and using the English language. Illustrated examples make daunting grammar accessible and fun, and help develop an understanding that can be applied to school studies. Annotated texts compleme

nt concise, practical guidance to support students in developing sound analytical and writing skills. The carefully selected reading recommendations will inspire reading for pleasure, while clear links between topics will ensure that students not only understand language techniques but know how to a

pply them effectively. Dive into the pages of this great grammar guide for kids to discover: -Visual explanations make concepts easy to grasp at first glance -Every topic is broken down into short sections of text written in simple language -Annotated texts provide students with clear guidance

on identifying and applying language techniques effectively -＂Further reading＂ features encourage reading for pleasure -＂World of words＂ features bring English to life, connecting language on the page with language in the real world How to be Good at English Language Arts will inspire students t

o uncover and enjoy the art and power of language, supporting them on their way to becoming confident and accomplished readers, writers, and speakers. The highly visual approach alongside clear, short explanations breaks down the language and makes the subject easy to understand, whilst also support

ing education curricula around the world for children aged 9-12; it is also suitable for foreign students studying English language and literature, and an ideal resource for children studying at home.

自學英文進入發燒排行的影片

在自學英文情境中視訊老師的教學實務與觀點

為了解決自學英文的問題，作者柳沂君 這樣論述：

臺灣教育當局一直致力於為英語學習者提供自主學習和培養數位素養能力，使他們在英語語言方面取得成就(國家教育研究院,2018 年)。在各種技術應用中，視訊會議被認為是提高第二語言學習者語言技能的有用媒介。第二語言學習者的表現往往受到視訊會議教師教學風格的影響。然而，視訊老師如何與自學語言學習環境中的學習者互動，以提高學習者的英語水準和對英語的興趣,這一點還很少為人所討論。為了增加這一部分討論，這項研究招募了三名視訊老師，他們曾在台灣的大學英語自學中心工作。他們負責雲端討論室，利用一系列視訊活動，來提升學習者的英語能力。研究者採用課堂觀察法，使用溝通式導向的語言教學以記錄三位老師和學習者之間的視訊

教學實務，並進行結構化訪談，運用紮根理論對訪談內容進行分析。在 2018 年秋季的學期中,每位老師都被觀察了四堂一對一課程和四堂一對二課程。研究者採訪了三位老師,以便了解他們在視訊中教學時的觀點。研究結果顯示出：學習者的表現依賴於老師的回饋和教學材料。老師的積極評價可以讓學習者多說些單詞。老師在視訊期間的回饋啟發了學員，以便他們可以與老師就課程進行更多的對話。此外,老師對於網路訊號的建議也是一個重要議題。網路訊號越穩定，老師和學習者之間的互動就越好。視訊的效率與教學策略和老師行為有關。為了完成這項研究，此研究也提出在自學語言學習環境背景下採用視訊的教學建議。

西藏旅行記 (探險經典中文出版二十周年平裝本回歸) ：首位深入西藏的日本學問僧河口慧海尋訪佛教經典的究竟之旅

為了解決自學英文的問題，作者河口慧海 這樣論述：

河口慧海，首位深入西藏的日本學問僧 尋訪佛教經典的究竟之旅    「河口慧海是一位敏銳的觀察者與忠誠的記錄者，他留下的紀錄的深度、準確和全面性，都不是浮光掠影的西方探險者所能比擬。……慧海入藏取經，完全是孤獨來去的鬼影。我必須說，這是法顯、玄奘以降的東方旅行傳統，我們在河口慧海身上，再度看見久逝的古風。」 ——詹宏志        一八九七至一九○三年，日本僧侶河口慧海花了將近六年時光，進入西藏這塊被嚴密封鎖的大地。這塊祕密王國因天險而與世隔絕，別有乾坤，西藏人自認這裡是佛陀的國度、觀音之淨土，充滿獨特異彩。不過，這位日本僧侶並不是為了仿效勇敢的冒險家，以完成探查大業、促進世界文明為職志，

而是因為聽聞該國藏有許多佛教未傳之經典，為了取得這些珍貴典籍而發奮走上這段長旅。     他於一八九七年六月從大阪出發，在大吉嶺停留一年研學西藏語文，於一八九九年一月借道尼泊爾前往西藏，之後在喜馬拉雅山脈的山中小村查藍修習修辭學一年，在一九○○年七月才抵達西藏國境。之後，他為了避開嚴密防守的西藏關哨，不得已往西繞道羌塘高原，徒步跋涉過海拔四、五千公尺的無人地帶，採行鮮為人知的小徑。時值冬季，他不時得涉渡夾雜流水的冷冽河川，又不時經遇大雪紛飛，途中險些凍斃；又遭盜匪掠奪，到達西藏首府拉薩時已一九○一年三月。仔細算來，他從大吉嶺到拉薩共花了兩年三個月時間，共走了近四千公里路。然後，他冒稱羌塘藏人身

分進入拉薩色拉寺研讀一年兩個月，期間因醫術高明榮獲達賴喇嘛召見，甚至差點成為法王御醫，後來則因身分曝光而在一九○二年五月匆匆離開西藏，在一九○三年五月返抵國門。    返國之後，河口慧海將這趟旅程的見聞詳盡記錄，以「西藏旅行記」為題在報刊上連載，獲得一般民眾的熱烈迴響，風靡一時。英譯本《西藏三年記》於印度出版後，旋即獲得民族學家、歐洲探險家和西藏學者的肯定。    《西藏旅行記》一書不僅記錄旅途的艱險、各地法會、僧侶的生活百態，同時涵蓋當年西藏地方的政治、經濟、文化、外交及社會風俗、歷史，還有地理上的探險，可謂在近代史和比較文化研究上，留下了豐富又獨特的珍貴素材。  「我已無計可施，但這樣下

去只會在風雪中昏睡，而昏睡就代表死亡。我的兩手都失去了知覺，牽著羊繩的那隻手更是抬不起來，整個人痛苦到了極點，可是不能就這樣停下來等死，我又使盡最後的力量和兩頭疲憊的山羊拉扯奮戰，走了五、六十公尺，他們終於倒了下來。兩頭羊痛苦地喘著氣，我也只能做最壞的打算。……既然無法可想，就將行李從羊背上卸下，拿出禦寒的大袍蓋著牠們，我也從頭到腳包著一件厚厚的雨衣，擠在兩頭羊中間的雪地上開始打坐。」 ——河口慧海

同儕教學服務中的英文學習者：針對主動學習性的個案研究

為了解決自學英文的問題，作者許真睿 這樣論述：

　　為了提升大學生第二外語學習，許多大學增設英語自學中心與同儕教學服務來提供學生自學英文機會。本研究旨在探討英語學習者如何在同儕教學服務中展現主動學習性。藉由van Lier (2008)的學習者主動學習性理論(learner agency)，來探討：(一)英語學習者參與同儕教學服務過程中的學習重點；(二) 英語學習者參與同儕教學服務過程中的協商；(三)英語學習者對同儕小老師的角色認知。　　本研究採用個案研究法，來研究二名持續參與同儕教學服務的英語學習者。藉由訪談資料、觀察課程資料、課程教學資料等，分析英語學習者的英語學習經歷、英語學習重點、對英文的認知、在同儕教學服務的學習經驗、對同儕教學

服務的看法、對同儕小老師的看法等。本研究採用持續比較分析法，著重分析訪談資料，並以其他資料來進行加強驗證分析結果。　　本研究主要發現有三：(一)英語學習者參與同儕教學服務過程中的學習重點與學習者過去的學習經驗、對英語的認知、社會文化經驗、他人元素、學術領域、現有情境，皆有關聯；(二)英語學習者參與同儕教學服務過程中有許多不同種類的協商，其中以「說話空間(space to talk)」和「社交語言(social language)」為重要發現；(三)英語學習者對同儕小老師扮演的角色的認知皆多於一個，包含諮詢者、人際關係指導者、社交語言典範等。建議相關後續研究可深入探討在同儕教學服務中，「社交語言

(social language)」扮演的角色或其作用，以及影響「說話空間(space to talk)」的要素。　　本研究對於日後同儕教學服務提供了相關的教學應用包含：(一)在同儕學服務中，小老師應具備日常對話能力、口語英文之知識，以及引導能力；(二)小老師應準備教學教材，除了能透過教材引導課程，也能讓英語程度較低落的學習者有範本依據；(三)小老師應製造學習機會和說話空間給學習者；(四)教學過程中，小老師應著重在學習者本身的意見想法和故事分享。