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臺北市立大學行事曆112的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦鄭素芳寫的 與巴掌仙子共舞：週歲前的育兒技巧 (附DVD) 可以從中找到所需的評價。
國立臺中教育大學 特殊教育學系碩士班 吳柱龍所指導 陳彥丞的 以自編APP結合影片教學提升學習障礙學生數學能力之研究 （2021），提出臺北市立大學行事曆112關鍵因素是什麼，來自於APP 教學法、影片教學法、學習障礙學生、數學能力。
而第二篇論文國立臺北科技大學 技術及職業教育研究所 林淑珍、林宜玄所指導 賴美玲的 臺北市國中導師親師溝通策略與班級經營效能之研究 （2021），提出因為有 國中導師、親師溝通策略、班級經營效能的重點而找出了 臺北市立大學行事曆112的解答。
與巴掌仙子共舞：週歲前的育兒技巧 (附DVD)
為了解決臺北市立大學行事曆112 的問題，作者鄭素芳 這樣論述：
2006年，我們的研究團隊進行一項早產兒早期介入計劃的臨床試驗，希望為臺灣的早產寶寶設計有效的早期介入計劃，介入方式有常規照護、門診介入與居家介入三種。這本「與巴掌仙子共舞：週歲前的育兒技巧」就是後兩組寶寶所採用的教案，乃根據最新之「以家庭為中心」的早療概念，彙整了國內外的文獻、家長的寶貴經驗以及研究團隊的巧思，也特別邀請美術設計專家幫忙將照顧手法畫成具體圖像，希望透過淺顯的文字與可愛的圖片，讓家長能夠很快地掌握到重點。另外，我們進一步拍攝早產兒早期介入的教學光碟，將住院期到矯正年齡一歲之間的介入內容數位化，希望家長觀摩影片中個案的居家活動狀況，能有深刻的印象並身體力行。 作者簡介 鄭
素芳 臺灣大學物理治療學系物理治療學學士、美國麻省總醫院附設健康專業研究所物理治療學碩士、美國波士頓大學應用肌動學博士、現任臺灣大學物理治療學系暨研究所教授兼主任、臺大醫院物理治療中心主任、中華民國物理治療學會常務理事、世界物理治療聯盟國際科學委員會亞澳代表 專長領域為兒童發展評估學與早期療育、曾獲物理治療學會優秀論文獎(2005年) 早產兒照護觀摩競賽之團隊合作類的：「最佳典範獎」(2006年)、青杏醫學獎(2008年)、早療棕櫚獎(2008年)、教學優良獎(2008年) 並曾擔任國科會生物處專題研究計劃複審委員、考選部物理治療師國家考試召集人、高教評鑑中心基金會評鑑委員等
以自編APP結合影片教學提升學習障礙學生數學能力之研究
為了解決臺北市立大學行事曆112 的問題，作者陳彥丞 這樣論述：
本研究旨在探討以自編APP結合影片教學對於國小六年級學習障礙學生數學能力之影響為何。研究方法係採單一受試研究法之跨行為多試探設計，研究對象係為臺中市某國小資源班兩名學習障礙學生。研究者運用自編APP結合影片教學法作為研究工具，自變項為結合影片教學法之自編APP，依變項則係受試者於研究所選定範圍之數學能力變化，及數學學習立即成效暨維持成效，評量工具則係研究者所自編經資深特教教師覆核之數學測驗評量。研究階段起基線期經實驗介入期，迄維持期共歷13週，每週進行兩次評量試探及教學，共計完成63次評量試探及21次實驗教學介入。研究者運用研究所得數據進行曲線圖繪製、分析，並依視覺分析方式填製摘要表，最後運
用Tau-U值進行評析，據以了解受試者之學習成效變化，並假問卷暨訪談相關人員，以了解其對本研究之看法、意見。 本研究結論如下：一、 運用自編APP結合影片教學對兩名國小學習障礙學生數學能力皆具立即學習成效。二、 運用自編APP結合影片教學對兩名國小學習障礙學生數學能力皆具介入後維持成效。三、 兩位受試者及受試者普通班導師對於本研究皆認為具有成效，且認為能有效提升學習動機。綜上所述，供現職有興趣從事相關研究教師暨未來研究者參閱。
臺北市國中導師親師溝通策略與班級經營效能之研究
為了解決臺北市立大學行事曆112 的問題，作者賴美玲 這樣論述：
本研究旨在瞭解臺北市國中導師親師溝通策略與班級經營效能之差異情形。透過研究者自編「臺北市國中導師親師溝通策略與班級經營效能」之問卷為研究工具，總計發放之問卷共810份，有效問卷637份，有效問卷回收率為78.64%。將施測後收回的數據資料以描述性統計、獨立樣本t檢定及單因子變異數分析、事後比較等統計方法進行分析，所得結論如下：一、臺北市國中導師之「親師溝通策略」不論在整體或各構面都有中等以上之知覺程度，各構面中以「真誠」最高，接著依序為「傾聽」、「主動」及「同理心」，「事實描述」為最低。二、臺北市國中導師「班級經營效能」不論在整體或各構面都有中等以上之知覺程度，其中以「親師關係」為最高，接著
依序為「師生互動」、「教學效能」及「班級常規」，「班級氣氛」最低。三、臺北市國中導師「親師溝通策略」會因年齡、導師年資、婚姻狀況及學校規模而有顯著差異。四、臺北市國中導師「親師溝通策略」不因「性別」及「主要任教科目」而有顯著差異。五、臺北市國中導師「班級經營效能」會因「親師溝通策略」的不同而有顯著差異。就整體「班級經營效能」而言，「主動」及「真誠」親師溝通策略的導師顯著高於「同理心」親師溝通策略的導師。在「班級常規」構面中「主動」親師溝通策略的導師顯著高於「同理心」親師溝通策略的導師，在「班級氣氛」構面中「主動」及「事實描述」親師溝通策略的導師顯著高於「同理心」親師溝通策略的導師，在「親師關係
」構面中「真誠」親師溝通策略的導師顯著高於「同理心」及「事實描述」親師溝通策略的導師。