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Anti-Trust

為了解決英語 進修 課程推薦的問題，作者Compton, Eden Francis 這樣論述：

Inspired by one of America’s most astounding David and Goliath stories. In 1900, at a time when the richest man in the world was John D. Rockefeller, and his company, Standard Oil, controlled 90% of the world’s oil supply, Ida Tarbell, whose father was destroyed by Rockefeller, takes on Standard

Oil and wins, breaking up the world’s biggest monopoly and changing anti-trust laws forever.

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以資訊系統成功模式及科技接受模式探討國民中小學教師使用均一教育平台融入教學之研究

為了解決英語 進修 課程推薦的問題，作者羅紫渝 這樣論述：

摘要本研究以資訊系統成功模式與科技接受模式為理論基礎，探討台灣地區國民中小學教師對於使用均一教育平台融入教學的使用行為。本研究以台灣地區國民中小教師為研究對象，使用Google表單發放線上問卷，共回收351份有效問卷。問卷回收整理後，進行敘述性統計分析、信度分析、獨立樣本t檢定與單因子變異數分析、相關分析與迴歸分析。本研究結果顯示：1.不同任教領域之教師及教師使用頻率不同對使用均一教育平台融入教學有不同的看法。2.教師認為均一教育平台的資訊品質對認知有用性影響最大；系統品質對於認知易用性影響最大，但不會影響認知有用性3.認知易用性對使用態度的影響高於認知有用性。4.教師對於均一教育平台的使用

態度愈良好就會愈願意使用。最後，本研究依據前述之研究結果，針對教育相關單位、學校和教師提出具體建議。關鍵字：均一教育平台、資訊系統成功模式、科技接受模式

A Button a Day: All Buttons Great and Small

為了解決英語 進修 課程推薦的問題，作者Godoroja, Lucy 這樣論述：

Full of quirky images and insightful stories, A Button a Day is an exploration of the craftsmanship and peculiar history of buttons. From being regulated by law to revolutionized by emerging technologies, these seemingly simple objects have a complex story.

閱讀理解成效形成性評量預測暨回饋機制之合作閱讀標註系統對於學習成效之影響研究

為了解決英語 進修 課程推薦的問題，作者洪維均 這樣論述：

近幾年隨著科技的發展，數位閱讀開始逐漸受到重視，許多數位閱讀模式與輔助閱讀工具被發展出來。其中合作閱讀標註系統可以讓學習者於數位文本上進行合作閱讀標註，也可以針對閱讀標註內容進行互動討論，進行合作閱讀，以提升閱讀理解成效與閱讀動機。然而，目前在合作閱讀標註系統輔助閱讀學習上仍缺乏有效的形成性評量與回饋機制，可以幫助學習者進行自主學習與反思。因此，本研究基於社會網路分析與學習者個人特徵，於合作閱讀標註系統上利用決策樹（decision tree）發展一「基於社會網路互動特徵之閱讀理解成效形成性評量預測暨回饋機制」，可以預測出閱讀理解成效過低之學習者，並將閱讀理解成效過低之學習者名單提供給教師，

讓教師做進一步的處理，以提升學習者的閱讀理解成效，並且設計系統可自動提供回饋給閱讀理解成效過低的學習者，將適當的高閱讀理解成效名單推薦給閱讀理解成效過低的學習者，供閱讀理解成效過低的學習者與推薦名單中的學習者互動，以提升學習者的閱讀理解成效。據此，本研究探討採用有無「閱讀理解成效形成性評量預測暨回饋機制」之合作閱讀標註系統輔助進行閱讀學習的學習者，閱讀理解成效、團體凝聚力、標註行為以及互動討論層次上是否具有顯著差異。本研究實驗對象以桃園市龜山區南美國小五年級兩個班級學生，合計55人，本研究將其中一班隨機分派為採用具「基於社會網路互動特徵之閱讀理解成效形成性評量預測暨回饋機制」之合作閱讀標註系統

輔以閱讀學習的實驗組，以及採用不具「基於社會網路互動特徵之閱讀理解成效形成性評量預測暨回饋機制」之合作閱讀標註系統輔以閱讀學習的控制組。研究結果發現：1.「基於社會網路互動特徵之閱讀理解成效形成性評量預測暨回饋機制」能一定程度有效預測學習者之閱讀理解成效；2.實驗組學習者閱讀理解成效顯著優於控制組學習者；3.實驗組男性與場地獨立型學習者在互動討論層次中的「P3比較、討論與分析」的發言顯著多於控制組男性與場地獨立型學習者；4.實驗組女性學習者在互動討論層次中的「P2提供解決方案或資訊」的發言顯著少於控制組女性學習者；5.實驗組男性學習者在「我知道」、「新知識」以及「舉例補充」三種標註行為顯著多於

女性學習者；6.實驗組男性學習者在「P2提供解決方案或資訊」與「P5其他」兩種互動討論層次的發言均顯著多於女性學習者；7.男性學習者在「P5其他」兩種互動討論層次的發言顯著多於女性學習者；8.實驗組場地獨立型學習者在「新知識」標註行為上顯著多於場地依賴型的學習者。最後，根據研究結果，本研究提出相關教學實施建議、閱讀理解成效形成性評量預測模型修正以及其他相關未來研究方向，供後續研究者進行研究時之參考。