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表示同義詞的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦戴嵐 編著寫的 同義詞反義詞詞典 可以從中找到所需的評價。
文藻外語大學 華語文教學研究所 王季香所指導 邵氏夏靈的 漢越詞彙對比分析與教學之研究 （2021），提出表示同義詞關鍵因素是什麼，來自於漢越詞彙對比、一對多詞、多對一詞、詞彙教學。
而第二篇論文國立政治大學 華語文教學碩博士學位學程 鍾曉芳所指導 林意玲的 華語近義副詞「原來」、「本來」─ 由語料庫看語意偏好 （2020），提出因為有 原來、本來、近義詞、句法位置、語意偏好的重點而找出了 表示同義詞的解答。
同義詞反義詞詞典
為了解決表示同義詞 的問題，作者戴嵐 編著 這樣論述：
一、本詞典主要使用對象為中學生，也可供其他讀者參考。 二、本詞典共收入同義詞、反義詞詞目1200余組。 三、本詞典所收入的詞目以現在通行的為主，兼顧近幾年出現的新詞語，體現實用性、知識性、規範性及時代性的特點。 四、主詞目及其同義詞、反義詞用漢語拼音注音，全部連寫。 五、本詞典條目由以下部分組成︰ （1）主詞目（注意、若干義項及例句）； （2）同義詞詞目（注意、例句）； （3）反義詞詞目（注意、例句）； （4）辨析。 六、主詞目若有多個義項，用���……標示；大部分主詞目下列出同義詞、反義詞詞目，但部分主詞下未列出對應的同義詞或反義詞；用“
同”表示同義詞，例句與主詞目各義項相對應，用“反”表示反義詞，例句與主詞目各義項相對應；用“*”引出例句，例句中用“～”表示相應的詞。 七、辨析部分從詞語的用法、搭配、色彩、語體風格等角 八、本詞典詞目排列以主詞目首字為準，按漢語拼音字母順序排列，同音字按筆畫多少排列，拼音、筆畫相同的按起筆筆形橫、豎、撇、點、折順序排列，首字相同則以第二字音序排列，依此類推。詞目以成組方式編排，索引中同義詞用“同”表示，反義詞用“反”表示。 九、為方便讀者從非主詞目進行查閱，本詞典編有副索引，以漢語拼音字母為順序，排列本詞典全部詞目。 一、凡例 二、詞目索引
三、詞典正文 四、詞目副索引
表示同義詞進入發燒排行的影片
行政長官林鄭月娥出席立法會答問會，有議員要求政府撤回提高長者綜援合資格年齡的政策，林鄭月娥回應說，政策包括在已獲議員批准的《財政預算案》中，議員要求撤回政策，她很「驚訝」。 令人感到驚訝或意外，可以叫做surprise。使人驚訝的事可以是好的，也可以是壞的；surprise表示任何意想不到的事，
漢越詞彙對比分析與教學之研究
為了解決表示同義詞 的問題，作者邵氏夏靈 這樣論述：
詞彙為奠定語言能力的關鍵因素，擴大學生的詞彙量是對外漢語教學的重要項目。漢越詞彙對應情況豐富且多層次，筆者身兼教學與學習者身分，發現對越漢語詞彙上的問題主要在於同近義詞辨析和多詞義之處理及展現。一對多、多對一及交叉對應詞尤其容易混淆。筆者以TOCFL 8000詞為範圍，漢越一對多、多對一詞為對象加以分析，即得出：有51.9%（260之135）以上的詞組需要進行同近義詞辨析（占漢越多對一詞組的93.1%，145之135組），23.8%（260之62）以上的詞組需尋找各個詞彙（義項）之間詞義關聯（占漢越一對多詞組的53.9%，115之62組）。故擬以對比分析法、文獻分析法、次級資料分析法加以探究
漢越詞彙中漢越一對多、多對一詞的對應情況與各種對應類型歸類及學習難易度排序；並透過義素分析法與三個平面理論，構建同近義詞辨析框架，也基於認知語義學理論將生成詞庫理論中的物性結構與詞彙語義關係相關研究的成果，構建詞彙語義關聯模式；進而提出相關之詞彙教學問題及教學對策。經研究結果顯示：（1）TOCFL 8000詞中漢越一對多、多對一詞的對應情況可分為16種類型，並依其學習難易度制訂15級的漢越一對多、多對一詞難度等級體系；（2）通過同近義詞辨析框架19個對比項目進行對越同近義詞辨析，指出詞組中各個詞彙之間的異同；（3）利用詞彙語義關聯模式，尋找各個詞彙（義項）之間的語義關係。最後，提出四點教學建議
：（1）基於指稱論進行上下位詞辨析；（2）利用漢越詞進行漢語詞彙教學；（3）將同近義詞辨析框架運用在詞彙課堂教學上，並將其辨析結果運用在對越漢語詞典、教材的釋義上；（4）將詞彙語義關聯模式運用在詞彙課堂教學上，並將其辨析結果運用在漢、越民族語言思維對比研究上，從而培養學生的漢語思維能力。
華語近義副詞「原來」、「本來」─ 由語料庫看語意偏好
為了解決表示同義詞 的問題，作者林意玲 這樣論述：
詞彙教學是語言教學中不可或缺的一環。其中近義詞為華語學習者易產生偏誤的學習難點之一。根據詞典釋義及文獻分析，「原來」及「本來」在表時間義的義項當中被視為是近義副詞，但 「原來」及「本來」又各自有其他義項，本論文希望在前人對「原來」及「本來」的研究基礎上，利用《中研院平衡語料庫》的檢索、分析功能及大量語料所得出的實際客觀統計數據，驗證前人研究結果，並嘗試對研究結果相異之處提出分析及說明。本論文首先梳理「原來」及「本來」的義項，文獻顯示「原來」及「本來」各自的三個義項都有一語意共同點，即表示所述事件或狀態在先時時間裡為真，語意差異則來自於到了說話點的變化。「原來1」及「本來1」是一組近義詞，表示
某事件或狀態在先前為真，但到了說話點語意有變；「原來2」及「本來2」也是近義詞，表示某事件或狀態到了說話點仍持續為真；「原來3」為獨特語意，表示突然領悟先前為真的事件或狀態，強調由未知轉已知；表理應如此的「本來3」亦為獨特語意，語意與持續義「本來2」類似，但某事件或狀態持續為真的語意是說話者主觀認定的。領悟義「原來3」是「原來」的高頻語意，佔了約七成。「本來」的高頻語意是對比義的「本來1」，有將近六成的比例。就兩組近義詞而言，「本來」出現的頻率都高於「原來」，持續義「本來2」在比例上更是遠高於「原來2」。文獻提到「原來」及「本來」的位置句首、非句首皆可，本研究則發現，近義詞組對比義「原來1」及
「本來1」與持續義「原來2」及「本來2」的句法位置，都以非句首為主；持續義「本來2」非句首位置比例高於對比義「本來1」，因為其用法與前主詞、主題或前句密切相關的程度較高；領悟義「原來3」以句首位置為主，因其語氣擴及全句，也藉以區隔表時間義的「原來1」、「原來2」。理應如此義的「本來3」位置也是以非句首為主。針對各義項的共現詞進行語意偏好分析後發現，「原來」及「本來」三個義項之間的語意區別主要來自於共現的搭配詞語。對比義「原來1」及「本來1」因為先時語意較強，要表達前後轉變、對比義的共現詞主要位於後一句，本論文統計後分為四類：時間詞、轉折語、改變詞、及打算詞；持續義「原來2」及「本來2」則是以「
原來/本來就」及其後表遞進的搭配詞，如，又、更、加上等，來表示持續語意並與對比義的「原來1」及「本來1」區分；但語料庫分析結果發現，「本來就」的語意區別功能高於「原來就」。文獻較少提及領悟義「原來3」的共現詞，本研究整理為三類，主要出現在其前一句子，有理解類、理解且驚訝類、及感官類；理解類、理解且驚訝類的動詞性搭配詞常與副詞「才」連用，如，才知道、才發現，更強調其突然領悟的語意；而此三類共現詞在區分「原來1」及「原來3」的語意上扮演關鍵性的角色。理應如此義的「本來3」則句式固定，為「就+應該類詞語」，「就」表語意為真的持續、「應該類詞語」賦予主觀認定語意。。經語料庫分析後發現，「原來」及「本來
」並非可以全面稱為近義詞，因此在教學上，本論文提出以各義項標準句式加慣用搭配詞為出發點，配合語境設計，讓學生先熟悉該義項基本語意，再做延伸練習，避免混淆。