補救教學教材的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

學習障礙與補救教學教材教法

為了解決補救教學教材的問題，作者SharonVaughn,CandaceS.Bos 這樣論述：

　　學習障礙向來是學生人數最多的障礙類別，因此在特教師資培育方面極其重要，而並非被鑑定為學習障礙但接受補救教學的學生，也有著類似的學業學習與行為問題。而本書堅實的教學理論與豐富的教學活動，同時適用於學習障礙與補救教學。 　　本書前半是學習與行為的教學之理論，包括：教學計畫與進步監控、教學理論模式、介入反應、行為管理、合作教學等；後半著重於教學實務，包括：口語、閱讀、寫作、拼字與數學領域的教學與評量、以及各學科領域的學習策略等。 　　各章前後特別設計學習目標與本章摘要提昇學習效率，貫穿全書的概念應用專欄提供各種實務應用訊息，精彩的實證本位實務與教學活動單元則是豐富的可用教

案！ 　　志在教學的你，絕對不可錯過！

補救教學教材進入發燒排行的影片

應用後設認知策略提昇國小高年級學習障礙學生數學解題之成效

為了解決補救教學教材的問題，作者黃雅鈴 這樣論述：

本研究主要在探討後設認知策略對提升國小高年級學習障礙學生數學解題之成效，研究方法為單一受試實驗設計撤回（A-B-A'）設計，研究對象為臺北市兩位六年級學習障礙學生。本研究所指的後設認知策略係參考Montague的認知-後設認知策略。自變項為後設認知教學策略，依變項為時間文字題解題得分、後設認知策略習得情形，採目視分析探討學習成效。本研究結果摘要如下：一、國小六年級學習障礙學生接受後設認知策略後學生在時間文字題的整體、「時間的換算」、「時間的加減計算」、「時刻與時間的計算」解題有立即成效二、國小六年級學習障礙學生接受後設認知策略後，在時間文字題的整體、「時間的換算」、「時間的加減計算」、「時刻

與時間的計算」維持成效受試者間存在個別差異三、國小六年級學習障礙學生接受後設認知策略後，其解題歷程能有效習得後設認知策略的六步驟策略

國語文補救教學教戰手冊：解構語文精進教材

為了解決補救教學教材的問題，作者洪儷瑜,劉淑貞,李珮瑜 這樣論述：

　　「語文精進教材」是由國立臺灣師範大學研發的一套補救教學之教材，以文章結構知識和閱讀策略為編製重點，並依據不同文章結構共編有六個模組。本書特以策略為主軸，重新解構「語文精進教材」，每個策略的陳述都結合理論、實例和實施經驗，對閱讀策略或語文補救教學有興趣者，都可以由本書獲得更深刻的學習。 名人推薦 　　以本人施作語文精進教材一～四冊的經驗而言，這套教材能提供貼近教學現場最精準的導引。當教師不再囿於困境，便更能一本初衷、懷抱熱情，帶著孩子突破語文的層層關卡。本教材毫無疑問的就是教學者必備的利器。－臺北市蘭雅國中 盧雅君退休老師 　　教材本身由淺而深，以及習作練習的搭配，

都讓學生喜歡來上課，兩年間極少有缺課的情形，無形中的進步與精進的提升，是感受最深刻的印象。心想：假使用對了教材和方法，學生必然是樂於上課與增長，此教材確實是符合這樣的需求，如果能被全國的國中生來使用，真是學生的福氣。－屏東縣東港國中 李乾隆老師 　　語文精進課程，有理論基礎做為後盾，不僅能讓學生的「語文」有所「精進」，也能讓資源班老師可以驕傲的說：我知道如何教導學生讀寫策略！－臺北市中正國中資源班 王敏薰老師 　　如果你還在相信學國文只是靠直覺、靠語感，孩子學不起來是民智未開、閱讀量敗爛，那你該坐時光機回到二十年前的古代（笑）。給自己一個機會，給孩子一個機會，一起學學「科學系統化」的國文吧

！－2013年度新北市聯合教師甄選榜首、新北市福營國中 黃方妤老師 　　這是一套能讓師生同時增能的教材，學生不但能學到帶得走的策略，更能增進閱讀素養。教師則能藉此習得不同文體的結構化教學法，並重新解構教學方式。翻開此書，將使您對語文教學有不一樣的體會。－臺北市中正國中資源班 劉宴彤老師 　　參加補救教學精進計畫模組教學及培訓，讓我在原有的國文教學模式中，看到另一種可能。在國文教學方面，建立詞庫、組字方法、上位詞練習、三層次提問法等，在普通班一併適用，是提升學生能力的良方；在班級經營方面，提問法配合即時回饋與積點方式，使學生願意擦亮眼睛、張開耳朵，將目光重新放到教師與課本上。師訓時聽到一句話

令我非常感動，與大家共勉之：「何謂進步？學生做出以前不會做的行為就是進步。」－宜蘭縣東光國中 陳育玲老師   　　國中語文精進教材的內容如同一份由各種策略組成的美味餐點，這本教戰手冊則如同食譜，分析出餐點中包含哪些策略及其進行方式，更棒的是最後的Q&A，預先解答了做菜可能出現的困難並給予實用的建議，讓人迫不及待想擁有一本。－臺北市金華國中 葉純菁老師

語音同步數位故事繪本提升學童口語朗讀成效之研究

為了解決補救教學教材的問題，作者顏佩娟 這樣論述：

人類知識的累積是透過不斷地學習與閱讀累積而來，特別是故事繪本對於孩童的學習是具有相當的影響力，除了可以推動語言能力成長，亦能提升孩童早期的獨立閱讀能力。本研究目的針對語音同步數位故事繪本提升口語朗讀學習成效之探究，研究方法採用準實驗法。以台中市二所國小三年級學生，4個班每班20多位，總共96位學童進行研究。透過96位學童使用同一個故事的實體繪本閱讀（稱為實驗組）與數位繪本閱讀（稱為對照組）進行朗讀測試，採用口語朗讀流暢性量表，依老師的評分執行朗讀成效的量化測試，利用評測統計進行成效分析，來探討學童對於識字、朗讀流暢性、標音符號與應用、朗讀語速音調、詞彙區隔、發音咬字六項變因，並比較實驗組及對

照組的學生成效，確認內容的朗讀流暢、標音符號與應用、識字、朗讀語速音調部份數位繪本優於實體閱讀，數位語音同步繪本確實提升口語朗讀成效。研究成果顯示數位閱讀在引起動機與閱讀專注上成效佳，同步語音導讀功能確有提升閱讀成效。實體閱讀的儀式感有助加強閱讀理解。經研究成果分析建議國小學童在閱讀教學上搭配數位繪本與實體閱讀二種方式，以提升孩童的識字、與口語朗讀的閱讀學習成效。