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國立彰化師範大學 美術學系 李靜芳所指導 王資君的 博物館數位學習資源在分眾教育上的設計策略與內容之探究 （2019），提出認知學派學習理論關鍵因素是什麼，來自於博物館數位學習、數位學習網站、數位學習資源、分眾教育、設計策略。
而第二篇論文中國文化大學 政治學系 仉桂美所指導 郭晃男的 我國全民國防教育政策在教育體系發展之研究 （2019），提出因為有 全民國防教育、全民國防教育發展指標、學習理論的重點而找出了 認知學派學習理論的解答。
認知結構及教學構建研究
為了解決認知學派學習理論 的問題，作者王萍 這樣論述：
本書是作者碩士研究生論文的基礎上，又經過近四年的理論與實踐探索而形成的，在觀點、理論、整體框架上都作了很大改動。 本書是對學生認知結構及在教學中如何促進學生建構合理的認知結構所進行的相關研究。專著共由包括前言與結束語在內的九部分內容組成。 作者簡介：王萍，女，山東省德州市人，1969年8月生。現為德州學院教育系副教授、副主任、基礎教育科學研究所所長。理學學士、教育學碩士、研究生學歷。主要研究方向為課程與教學論。主持了山東省文化廳課題「藝術教育與兒童創造力培養」，主持並參與了校級課題4項。在國內學術期刊上發表論文30余篇，其中在核心期刊上發表10余篇。主編與參編教材6部，出版專著2部
。 前言 一、研究的目的 二、研究的意義 三、研究的現狀 四、研究的主要問題 五、研究的主要方法 六、本書的結構安排第一章 研究的理論基礎 一、結構主義學習理論 二、早期折中主義學習理論 三、認知學派學習理論 四、建構主義學習理論 五、自組織理論第二章 認知結構的含義及形成 一、基本含義 二、形成機制 三、影響困素 四、主要特點第三章 認知結構的測量與構建方法 一、認知結構的測量方法 二、認知結構變量的測定 三、認知結構的構建方法第四章 合理認知結構的特征 一、基於新知識學習分析 二、基於高效學習分析 三、基於學生問題解決分析第五章
合理認知結構構建的教學理論研究 一、認知結構構建的教學原則 二、認知結構構建的教學策略 三、認知結構構建的教學模式第六章 合理認知結構構建的教學實踐研究 一、實驗目的 二、實驗對象 三、實驗方法 四、實驗過程 五、研究收集的材料 六、研究結論附錄 附錄一 作者已發表的關於認知結構研究的學術論文 附錄二 認知結構構建方面教師情況調查問卷 附錄三 認知結構構建方面學生情況調查問卷 附錄四 關於創設問題情景的訪談問題 附錄五 關於《（羊厶八攵 suo）酸》認知結構的訪談問題及其知識概念圖 附錄六 認知結構的特征比較 附錄七 實驗班與對照班測驗成績比較 附錄八 教學
案例 結束語參考文獻後記
博物館數位學習資源在分眾教育上的設計策略與內容之探究
為了解決認知學派學習理論 的問題，作者王資君 這樣論述：
摘 要在二十一世紀網路科技日新月異，我們應該知道以知識經濟來鞏固競爭力的重要性，博物館必須因應不同的知識需求而做出改變傳達訊息與服務社會的方式。本研究以羅浮宮、大英博物館和國立故宮博物院作為研究對象，其建置的數位學習網站作為研究場域，旨在探討博物館數位學習資源內涵，使用的設計策略以及策略運用的頻率高低，以及在分眾對象的設計特性。以內容分析法分析其網站的數位學習資源內容屬性，以及與觀眾互動的設計策略為何，比較其彼此間共有的特點與差異，進而了解博物館數位學習資源對於分眾教育內容與設計策略之特性，利用內容分析法將個案博物館的數位學習資源做出編碼與分類，分析項目包含資源取向、資源類型、設計策略
和使用對象四個項目得出以下研究結果，提供給相關博物館專業人士未來設計數位學習網站的參考。研究結果：1. 個案博物館提供的數位學習資源屬性可分成三類向「藏品介紹」、「藝術史與藝術家」和「教育活動與教材」。資源類型都以影片為主，次者是圖文資料搭配影片。2. 羅浮宮的數位學習資源內容不單只是訊息傳遞，而是透過主題導向藝術問題或專題報告讓學習者可以發想與研究，鼓勵學習者具有批判思考。在分眾教育上以一般大眾為主要對象，以主題導向讓學習者在脈絡中獨立思考。3. 大英博物館的數位學習資源以物件導向為主，表現出豐富的館藏內容，透過藏品檢索功能系統進行分眾，讓學習者可以選擇適合自己的學習資源，
其中為教師規劃了適合教歷史的100個物件。4. 故宮的數位學習資源內容以主題導向的影片為主。屬於教師的資源規劃相當豐富針對教師提供的教案完整性與數量是三座博物館最多，教師這一類的使用者在分眾教育的設計策略多樣性為其他使用者中之最。關鍵詞：博物館數位學習、數位學習網站、數位學習資源、分眾教育、設計策略
我國全民國防教育政策在教育體系發展之研究
為了解決認知學派學習理論 的問題，作者郭晃男 這樣論述：
我國全民國防教育法自2006年2月施行迄今已十四年餘，在政策執行邁入第2個10年之際，本研究由全民國防教育之理論、法制與運作面向切入，由宏觀至微觀層面進行觀察、思考及探究。 本文採整合型政策執行研究途徑，分由二大面向解構全民國防教育政策：一、政策及制度面向蒐整國家安全與全民國防、全民國防教育政策等文獻；二、運作面向檢視學校教育、政府機關（構）在職教育、社會教育、國防文物保護、宣導及教育，其運作規範、執行情形及運作檢討，據以初構「全民國防教育發展指標」。 接續運用深度訪談法分析、歸納各級主管機關主管及執行人員的反饋意見，並驗證前述運作面向，聚焦於目的教育化、時間經常化及方式
多元化的三化取向發展基礎，建構「全民國防教育發展指標」。再者，針對「學校教育」及「政府機關（構）在職教育」的教育體系為範圍，探究其困境與變革，對照環境變遷及制度轉型研謀發展之道。 最後，分由學習理論中行為學派及認知學派，論證研究所建構之「全民國防教育發展指標」及全民國防教育體系發展的相關建議，可作為引領政策規劃執行機關及執行人員能力提升，有效地傳遞全民國防知識及防衛國家意識，達成個人、機關及教育發展的目標。