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認知學派 教育的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦段鑫星,李文文,趙亞平寫的 如何擁抱一隻刺蝟：戀愛與婚姻中的人格識別、接納與付出 和蕭世蒼徐昌男的 課程教學與評量：12秒破題全攻略(教師資格考、甄試適用)都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自寶瓶文化 和志光教育科技所出版 。
國立臺北教育大學 課程與教學傳播科技研究所(教學傳播與科技) 趙貞怡所指導 廖翊伶的 國小中年級閩南語聽力互動式數位教材之研究 （2021），提出認知學派 教育關鍵因素是什麼，來自於國小中年級、閩南語、互動式數位教材、設計本位研究。
而第二篇論文亞洲大學 資訊工程學系 廖岳祥所指導 謝玉英的 可信賴數位學習系統之研究 （2021），提出因為有 可信賴、數位學習、教學設計、點名系統、安全線上考試的重點而找出了 認知學派 教育的解答。
如何擁抱一隻刺蝟：戀愛與婚姻中的人格識別、接納與付出
為了解決認知學派 教育 的問題，作者段鑫星,李文文,趙亞平 這樣論述：
兩個相愛的人，就像兩隻刺蝟， 既期待靠近彼此，又擔心互相傷害…… 人格是一面鏡子。 我們選擇的戀人，反映了我們的需求， 以及我們內心的恐懼。 當當網心理學暢銷書；4000位讀者熱烈迴響。 兩性關係中的彼此吸引、相互依戀、難捨難分， 甚至相互糾纏的背後都是人格在起作用。 自戀型人格者只愛自己身上的刺。 表演型人格者的每一根刺上都寫滿了故事。 偏執型人格者的刺往往尖利卻又帶傷。 強迫型人格者的刺極整齊地排列著，他追求完美，不允許感情有絲毫的差池。 迴避型人格者把他的刺都藏了起來，你沒有機會碰到它們。 依賴型人格者把他的刺放在戀人的身
上，他希望把自己的刺變成戀人的一部分。 邊緣型人格者的刺千奇百怪。 憂鬱型人格者的刺上寫滿了憂傷。 反社會型人格者的每一根刺都很鋒利，甚至有毒…… 經由本書，我們可以學習── ‧在親密關係中，各種人格類型者會有什麼樣的表現和感受。 ‧他們的戀人會有什麼樣的表現和感受。 ‧他們為什麼會有這些表現？ ‧雙方應該做些什麼，讓愛情更甜蜜？ ★本書特色 ◎瑪那熊（諮商心理師、關係經營講師）撰推薦序。 許川（「相待心理」創始人；資深家庭治療師）、海苔熊（心理學作家）、徐凱文（精神科醫師；「大儒心理」創始人）、雅君（網路閱讀平台「十點讀書」
主編）、黃惠萱（臨床心理師；《愛情創傷來自童年創傷》作者）擁抱推薦。（依姓氏筆劃順序排列） ◎在愛情之中，往往沒有絕對的惡人或壞蛋，僅是不同人格間的碰撞及火花，有的映亮夜空，有的烈火燎原。若你心中常有「真不懂他為什麼要這樣？」的疑問，或常怨嘆「愛到卡慘死」，不妨透過人格心理學的角度，來釐清自己的愛情盲點，以及伴侶各種行為背後的真相。──摘自瑪那熊推薦序〈愛情，是齣由你、我人格共同演出的大戲〉 ◎「愛是療癒師，也是營養師。如果我們真的能遇到好的愛情，我們就能透過愛的濾鏡，遇見更好的自己。」《如何擁抱一隻刺蝟》的角度很有趣，作者段鑫星教授將我們的人格傾向比喻為「愛的鏡子
」，用這些有趣的人格特質來解釋我們為什麼會選擇某種伴侶、我們的伴侶為什麼會有某種表現，以及我們與另一半在戀愛與婚姻中要如何促進彼此的關係，甚至對某種不健康的關係要如何「當斷則斷」。我期待每一位讀這本書的人都能遇見更好的愛情。──許川（「相待心理」創始人；資深家庭治療師） ◎十年前，我對一對「相愛相殺」的大學生戀人說，你們兩位就像冬天裡的兩隻刺蝟，接近了就相互傷害，遠離了又感覺寒冷。《如何擁抱一隻刺蝟》正是這樣一本生動、有趣的戀愛人間指南。更重要的是，這或許是我近年來讀到的最好的原創心理學科普書，我想我一定會把它推薦給我的來訪者們，因為這是一本既科學、可靠，又有趣、好讀的心理學讀物
。──徐凱文（精神科醫師；「大儒心理」創始人） ◎兩個相愛的人就像兩隻刺蝟，既期待靠近彼此，又擔心互相傷害。《如何擁抱一隻刺蝟》講解了九種典型的人格傾向，包括自戀型、表演型、強迫型、依賴型等，並且用九隻各具特色的刺蝟，作為戀愛與婚姻中的個體的比喻，使得整本書讀起來既生動又有趣。這本書既能科學地幫你普及有關親密關係的心理學知識，又能解答你在親密關係中的諸多疑問，希望每個人都能在閱讀後有所成長。──雅君（網路閱讀平台「十點讀書」主編） ◎每一種人格都是不一樣的風景，我們每個人都是「不一樣的煙火」，每一對戀人也都是獨特的存在。 當兩隻刺蝟相互靠近時，如何做到「親密有間」
，是每一對戀人都需要修習的功課。針對每一種人格類型，本書從案例展示、愛情藍圖、愛情寫真、愛上這隻刺蝟後的感覺、如何與他相處等角度展開敘述，有趣、有味、有料。──摘自前言〈人格決定你的愛情與婚姻〉
國小中年級閩南語聽力互動式數位教材之研究
為了解決認知學派 教育 的問題，作者廖翊伶 這樣論述：
語言是人與人溝通的橋樑，更是一項重要的資源，閩南語亦是如此，而所有的語言皆是從「聽」開始，學習的媒介也從書本進化到各種多媒體形式，因此本研究建置《臺灣好????迌》閩南語聽力互動式數位教材，探討國小中年級學童對於閩南語聽力的學習成效以及對此教材的使用者滿意度。本研究為一設計本位研究，透過分析、設計、實施、評量四個階段，進行閩南語聽力互動式數位教材的建置與實施評鑑，分析階段以教材主題與內容之適用性，以及互動式數位教材結合閩南語之適用性兩個部分進行探討；設計階段開發建置《臺灣好????迌》閩南語聽力互動式數位教材；實施階段邀請三位閩南語內容專家與三位人機介面專家，透過訪談以及填寫五點量表問卷所整
理的回饋，進行教材的反覆修正，完成最終版。最後的評量階段以單組前、後測實驗研究進行學習成效的探討，研究對象為臺北市某國小二十八位中年級學童，於使用閩南語聽力互動式數位教材的前後實施「閩南語聽力學習成就測驗」，並於後測結束後實施「使用者滿意度問卷」及「使用者測試回饋單」，瞭解國小中年級學童對於此教材之滿意度，研究結果顯示如下：一、本研究以設計本位研究之分析、設計、實施、評量四個階段來設計與開發國小中年級《臺灣好????迌》閩南語聽力互動式數位教材，透過分析教材之閩南語內容與結合科技之閩南語教學，到使用Articulate Storyline 3建置此教材，經過閩南語內容專家與人機介面專家的反覆測
試修改，最後進行閩南語聽力學習成效與滿意度的評鑑，讓此教材符合目標使用者所需。二、透過「閩南語聽力學習成就測驗」單組前、後測分析結果顯示: 《臺灣好????迌》閩南語聽力互動式數位教材能有效的提升國小中年級學生閩南語聽力，在國小中年級學生使用完此教材進行閩南語學習後，其學習成就測驗的後測成績達顯著差異。三、根據「使用者滿意度問卷」以及「使用者測試回饋單」，國小中年級學童對於《臺灣好????迌》閩南語聽力互動式數位教材持正向態度，五點量表統計出來的總滿意度為4.22分，回饋問答亦表達出學生們對於此教材的喜愛，普遍認為此教材操作方便、易學。關鍵字：國小中年級、閩南語、互動式數位教材、設計本位研究
課程教學與評量：12秒破題全攻略(教師資格考、甄試適用)
為了解決認知學派 教育 的問題，作者蕭世蒼徐昌男 這樣論述：
本書特色 ◆強化科目內容之間連結，明確回應擬真情境與整合測驗趨勢─先對所有學科必須進行的研究概念做一簡單詳實介紹，再繼以教育哲學知識論及教育社會學時代演進與學派要義，做為課程前導基礎。 ◆設計章節內容速記表格，清楚提示應試作答應有之關鍵字詞─在各常考章節或主題的論述之前，皆有該段落速記表格，讀者進行閱讀之前，可以先藉此提綱挈領，迅速掌握該段重點；且於考前又可將表格作為快速瀏覽複習之有效達陣跳板。 ◆嵌入歷屆重要試題代表，促進與檢核閱讀進度與相關成效─本書依照重點順序，重新蒐羅符合重點之歷屆代表性試題，讓考生不必再因此事倍功半，進而能於日後應試過程談笑風生。 作者簡介
蕭世蒼 補教名師 徐昌男 學歷： 1、國立政治大學心理學系 2、臺北市立教育大學教育行政與評鑑所碩士班 3、國立臺灣師範大學教育所教育政策與行政組 研究領域： 1、99年教育部國家留學獎學金甲類得主 2、96年IPMA第二屆專案管理競賽第一名 ●強化概念連結圖 ‧課程教學概念連結圖001-學科與研究的重要聯結概念-課程(學)、教學(論)與研究總架構 ‧課程教學概念連結圖001-學科與研究的重要聯結概念-【社會科學】研究的【4大功能】 ‧課程教學概念連結圖001-學科與研究的重要聯結概念-【研究】的【4大取向】 ‧課程教學概念連結圖002-課程學的教
育哲學基礎1-哲學的總體內涵(形上+知識+價值) ‧課程教學概念連結圖003-課程學的教育哲學基礎2-教育哲學整體發展史-希臘羅馬到中(古)世紀 ‧課程教學概念連結圖003-課程學的教育哲學基礎2-教育哲學整體發展史-中(古)世紀到工業革命 ‧課程教學概念連結圖003-課程學的教育哲學基礎2-教育哲學整體發展史-工業革命到後現代主義 ‧課程教學概念連結圖004-課程的教育社會學基礎-主要階段與學派-第1階段-規範性教育社會學 ‧課程教學概念連結圖004-課程的教育社會學基礎-主要階段與學派-第2階段-驗證性教育社會學 ‧課程教學概念連結圖006-課程的教育社會學基礎-主要階段與學派-第3階段-
路線1-新興教育社會學 ‧課程教學概念連結圖006-課程的教育社會學基礎-主要階段與學派-第3階段-路線2-知識教育社會學 ‧課程教學概念連結圖007-教學論的心理學基礎1-五大學派的主要分布(精神分析+人本心理+生理心理) ‧課程教學概念連結圖008-教學論的心理學基礎2-五大學派的主要分布(行為主義+認知學派) ‧課程教學概念連結圖009-教學評量的概念架構圖 第一講 課程與教學的學科、研究與理論基礎 第一章 課程與教學的學科地位建立與重要演化關係 第一節 課程、教學與研究的整體關係結構 第二節 課程與教學所涉教育研究的主要內涵 第二章 課程學在教育哲學的必要理論基礎
第一節 課程學援引教育哲學心靈學說的理論基礎 第二節 課程學援引教育哲學知識論的理論基礎 第三章 課程學在教育社會學的必要理論基礎 第一節 課程學對教育社會學衝突理論的整體概念 第二節 課程學援引教育社會學微觀取向的理論基礎 第四章 教學論在教育心理學的必要理論基礎 第一節 心理學-精神分析學派 第二節 心理學-行為主義學派 第三節 心理學-認知心理學派 第四節 心理學-人本心理學派 第五節 心理學-神經生理(又稱生理心理)學派 第五章 教學論在教育測驗學的必要理論基礎 第一節 測驗的發展背景之梗概 第二節 教師對於測驗應有的基本概念 第二講 課
程學 第一章 課程(學)在靜態內涵的應有基本概念 第一節 課程基本概念下的重要內涵 第二節 課程運作的主要階段說明 第二章 課程學的動態發展階段1-課程設計與組織 第一節 課程設計的前提要件與基本概念 第二節 課程設計主要模式與目標類型 第三節 課程組織的重要內涵說明 第三章 課程學的動態發展階段2-課程實施與統整 第一節 課程選擇與決定的主要概念 第二節 課程實施的主要內容與類型 第三節 課程統整的應有概念與模式 第四章 課程學的動態發展階段3-課程評鑑、研究(含理論運動)與改革 第一節 從教育評鑑的基本概念論述課程評鑑的主要內涵 第二節 課程
研究與理論運動的主要內涵 第三節 課程改革、重要政策與經典課程軌跡 第三講 教學論 第一章 教學(論)在靜態內涵的應有基本概念 第一節 教學(論)的基本概念 第二節 教師對教學(論)內涵的應有認識 第二章 教學論的動態發展階段1-教學設計與目標 第一節 教學設計的主要概念與內涵 第二節 教學目標的主要類型與概念 第三章 課程學的動態發展階段2-教學實施的主要模式與類型 第一節 心理學出現之前的傳統取向教學方法體系 第二節 心理學為取向的教學法-行為主義與認知學派取向教學方法 第四講 課程與教學的跨界應用 第一章 教學評量的主要模式1-以教學階段區分 第
二章 教學評量的主要模式2-以實施方式區分 第一節 檔案評量 第二節 動態評量 第三節 實作評量 第四節 真實評量 第三章 教學評量的主要模式3-國際比較教育視角 第四章 班級經營的重要概念與意涵 第五章 班級經營策略的主要運作模式
可信賴數位學習系統之研究
為了解決認知學派 教育 的問題，作者謝玉英 這樣論述：
自2019年COVID-19引起全球大流行後，多數學校為避免教師與學生受到感染，紛紛改變上課型態，從面對面的實體上課轉為線上教學。由於受到空間隔離的影響，導致教師與學生分處於不同地點上課，無論是教學過程或學習模式，都 造成很大改變。為因應數位學習的趨勢，有關如何規劃教學活動、如何激發學生主動學習以及如何確保達成教學目標，是實施數位學習時所面臨的三大問題。本研究以行為主義、認知主義及人本主義等三大學派的學習理論的觀點為基礎，透過現有相關文獻與研究資料的整理及分析，針對有關上課前的教學設計、上課中的點名系統、以及課程結束後的績效評鑑深入探討，目的在瞭解上述問題的內容及實際作法，並且探究解決方法
及改善策略。本研究研究結果認為，欲建立可信賴的數位學習系統，應從上課前的教學設計著手，包括教學情境、教學策略和教學內容的豐富及創新，使用即時問答等有趣的方式來確認學生的出勤情況，將點名無形的融入教學歷程之中，並採用多元的方式進行評量或考試，以兼顧學生的個別差異、提升主動參與學習動機。本研究主張，回歸教育目的的本質，制定完善的教育政策及明確的考試制度，才是促進數位學習成效的根本之道。本研究之研究結果能提供教學單位及教師於實施數位教學時之參考。