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消費者行為(第六版)

為了解決認知學習理論 重點的問題，作者汪志堅 這樣論述：

　　本書整合消費者行為的基礎概念與實務，蒐羅豐富本土個案，藉由華人觀點，分析市場特色、消費者決策及影響、闡明關鍵議題等，內容實用、難易適中，案例解析呼應理論，是初學者極佳的入門寶典。 　　第六篇－－有趣的消費者行為研究，釐清消費者在做消費決策時常發生的「知覺錯覺」、「認知失調」等現象發生的原因，以及實務上的應用；本版新增五則虛擬個案，將時下熱門話題納進討論案例，擴充學習視野，也啟發讀者對生活現象深入探討的能力。全書將理論融合於社會趨勢及實務應用中，力求讀者能夠將知識融會貫通、學以致用。 本書特色 　　1.消費新觀點專欄：章前個案，帶領讀者透過不同的角度探索消費者行為。

　　2.條列敘述：將內文重點清楚條列，使讀者在閱讀本書時更有條理。 　　3.圖表化：大量的圖表呈現於全書之中，使內容變得生動活潑、淺顯易懂。 　　4.豐富個案：本書個案篇，以生活話題帶入消費案例，如「降級普通會員」、「網路錯價事件」等，引發讀者共鳴和興趣。 　　5.章後習題：試題演練，立即驗收學習成效。 　　6.教學活動：藉由分組互動式的學習來探討消費者行為，更能活躍課堂氣氛。

認知學習理論 重點進入發燒排行的影片

國小六年級學童桌遊遊戲行為與人際互動之行動研究

為了解決認知學習理論 重點的問題，作者黃子晏 這樣論述：

國小六年級學童桌遊遊戲行為與人際互動之行動研究指導教授：陳 君 瑜研 究 生：黃 子 晏中文摘要本研究旨在瞭解桌上遊戲輔助教學過程中，國小學童桌遊遊戲行為與人際互動之改變情形。本研究採用行動研究法，研究對象為六年級學童28位，在綜合課運用「一夜終極狼人」與「花火」兩款桌上遊戲實施輔助教學，共4週9節課。研究者在進行桌上遊戲教學前，根據十二年國教綜合活動領域的核心素養設計桌遊輔助教學教案以及學習回饋單，每節課程結束後會完成課程省思以及和協同教學者的訪談記錄，最後用這些資料來分析國小六年級學童在進行研究者設計的桌上遊戲教學方案後是否對其人際互動有正向影響。研究結果顯示「一夜終極狼人」與「花火」能

增加學生間的社會性互動行為，也能學習到人際互動的技巧與態度，並且能夠在日常生活中使用研究中的桌上遊戲來增進與他人的互動。

一年級ㄅㄆㄇ故事寫手：我手寫我口

為了解決認知學習理論 重點的問題，作者溫美玉 這樣論述：

◎語文教學達人 溫美玉老師閱讀教學 第三部──小學一年級寫作祕笈大公開。 　　本書將打破你對於小學一年級需要學會「注音符號」才能寫作的迷思。溫老師說「注音符號」只是一種將思想轉化為文字的工具。「知識」、「經驗」、和「想像」才是寫作的重要三元素而這三元素與「閱讀」有密切的關聯。 　　透過各篇章課文閱讀、課外閱讀、環境閱讀和人與人的互動閱讀作為教學材料，當中呈現完整的教學思考、教學案例、孩子的作品，以及家長的回饋，你可以看到溫老師數十年的教育哲學觀，更可以看到一整套完整的小學一年級語文教學的行動研究，不僅低年級，連中、高年老師、家長，對語文教學有興趣者，皆能從中受益啟發。讓你同時獲得陪伴小學一

年級孩童學寫作的方法與信心。 作者簡介 溫美玉 　　現任臺南大學附設實驗小學教師，「非讀BOOK—臺南愛讀冊」電視節目主持人。推廣閱讀寫作教學多年，演講深受家長、老師歡迎，現場教學的功力深厚，鮮有人能及，說學逗唱又具深度與內涵，是孩子眼中的魔法老師。著有《溫美玉老師的祕密武器—班級經營與寫作》和《溫美玉老師的祕密武器2—我們五年級，全班寫小說》( 天衛文化出版)。 　　若說教學是生命中的「主題曲」，旅遊就是不可缺少的「插曲」，特別是騎單車去旅行，已經成為每年都要嘗試的旅行方式。曾作《騎單車看世界—西歐悠遊騎》，紀念一家五口騎車的美麗時光。 　　【Facebook】 　　「溫老師備課p

arty」　( 歡迎申請進入) 　　www.facebook.com/groups/247170855413829/ 前言 一年級也能寫作 溫老師的第一堂課──談寫作的起點 寫作，從注音符號教學出發 一、觀念篇──關於注音符號學習 二、注音符號，應該怎麼教？ 三、第一次期中考—荼毒小一新生！ 四、一年級寫作教學觀念大翻轉 注音符號寫作實作篇 一、    小一新鮮人的圖像寫作初體驗 二、    學校生活是最好的寫作入門素材──吃「兩片餅乾」生「一篇文章」 三、國語課程延伸寫作 三-1無趣的國語課文，如何「自力救濟」 三-2「沾醬油式」的教與學，該改一改啦！──以繪本閱讀活

動延伸課文內容   三-3讀別人，也讀自己──以文學「照見我心」 三-4 擬聲詞學習延伸──國語課大富翁「玩」「畫」「寫」！ 三-5首冊課本、習作圖片不浪費 四、國語文與其他領域之課程統整 四-1數學課程延伸寫作──數學課+繪本共讀+寫作 四-2生活課程延伸寫作──繪本共讀進入圖書館 五、學校活動，「善用」便是「資源」 五-1 南大附小「小小說書人」 五-2學生化身為「小小導覽員」 五-3戶外活動延伸寫作——樹屋迴旋四部曲 六、我的考試，我自己來！——ㄅㄆㄇ闖關瘋狂趴 寫作與國字教學 一、    觀念篇──從寫作幫助一年級學生識字 二、方法篇 （一）一年級怎麼學寫作？ （二）寫作不必另闢

戰場，以上課內容為題延伸寫作 國字寫作實作篇（一上） 一、    國字教學初始──自我「形、音、義」連結 二、    從詩歌體的閱讀，進入記敘文的寫作　 三、看電影，寫故事 四、「好好吃」的國語課 五、健康體育課中的寫作 六、不一樣的耶誕節課程 七、「新年」主題寫作     八、寒假全班寫故事、做繪本 寫作與國語教學實作篇（一下） 一、國語課延伸寫作──春天文學創意讀和寫 一-1  寫作前的布局——將春天具體化 一-2從「語用」與「寫作」的角度學習生字 一-3 我們這樣讀「楊喚」──春天在哪兒呀？ 二、「修辭」這樣教──「文學、思考、趣味、藝術」都包了！ 三、寫物的文章怎麼讀寫合一 四

、數學課延伸寫作 四-1 既是數學，也是文學，讓「春天的螞蟻」告訴你！ 四-2 從文學中留住數學感覺 四-3數學與文學的結合，玩積木也可以是進入職場的準備 五、如何讓學生「有意識的」寫故事 六、寓言故事怎麼教？怎麼學？ 七、當故事不只是故事，怎麼教？ 八、課本圖片能做什麼？──小毛蟲回家記 九、孩子開始「決定」自己要聽什麼、學什麼！ 十、感謝的心怎麼表達——我媽媽 十一、小小孩的未來職涯夢──我的創意設計大公開   十二、課外讀物的讀寫合一──蠟筆歷險記 十三、「班級經營」也能教寫作──想要的，自己要努力！ 十四、我手寫我口──ㄅㄆㄇ故事寫手的誕生 初學「注音符號」也能寫作與閱讀──「溫美

玉備課party」教學翻轉實例 實例一    高雄市新光國小　李郁璇老師 實例二    臺南市白河國小　魏瑛娟老師 實例三    高雄市北嶺國小　王寧嘉老師 實例四    臺北忠孝國小段淑如老師 實例五    彰化鹿東國小蔡秀妙老師 實例六    臺南故事媽媽楊沛綸 前言   一年級也能寫作 　　寫作塗鴉期──從自我出發找到塗鴉的自信與快樂 　　十九世紀非常著名的教育心理學家皮亞傑建立的認知發展理論中提到，二到七歲的孩子處於「前運思期」，「自我中心」是這個階段非常重要的特徵，因為孩子在這個階段以自己為中心解釋世界和處理事情。在這個時候，他們開始會使用語言和符號，而我們可以注意到，他們的

自我表現中最常被看見與讚賞的就是他們所創作的「圖畫」，也就是「塗鴉」。對於塗鴉所給予的讚賞，意涵著成人對孩子的理解，而成人對孩子自我表現的包容可以大大增強孩子自我發展時的信心。在教學中，很明顯可以發現，小學三年級的學生如果看到圖畫紙可以毫不遲疑揮灑自如者，一定是在低年級以前的繪畫受到了鼓勵；反之，躊躇不前，不敢下筆的學生，可想而知，他前兩三年的畫圖環境與受到的待遇，讓他對自己失去了自信與能力。 　　若將成人對於孩子自我中心的肯定移至「寫作」，會產生什麼衝擊與火花呢？溫老師要透過這本書來驗證，充分包容孩子發展自我而隨興所做的「塗鴉」表現，不僅可在美術、繪畫中落實，更可以在「寫作」上發揮，顛覆以

往我們認為一年級或低年級孩子不能寫作的觀念。這本書裡會濃縮溫老師將近二十年的語文教學經驗，呈現其一年內的完整教育哲學觀、教學實錄及孩子們的作品，以實際的行動，鼓勵大家，如果你是中高年級的師長，你的孩子不會寫作，那是因為他的「寫作塗鴉期」未被正視與善用，你該重回原點，尊重並還給他這時期的特權；如果你正好是低年級的師長，恭喜你，千萬別浪費了老天爺致贈的禮物，這時若能創造寫作平台，短短兩年絕對勝過中、高年級四年的努力。 「溫美玉備課party」教學翻轉實例 　　實例一     高雄市新光國小　李郁璇老師 　　記得當初，當我知道美玉老師正在備課party分享故事結構體，竟是讓一年級的學生編寫故事

，真是感到驚訝萬分！雖然，我仍不是很清楚其中的概念，以及細部的實施過程，但是，因為學生作品太吸引人了，心裡一股很大衝動想要挑戰看看。總是要試過才知道問題在哪裡吧！ 　　「我孵了一顆蛋」是全班學生在課堂上第一次完成的繪圖寫作。從學生的作品中，我看到了前所未有的塗鴉創意，但也開始在批改與否的矛盾中展開了拉扯。面對學生的拼音錯誤連篇，我該怎麼辦？要用紅筆一一糾正批改嗎？語句不通怎麼辦？我要幫他修正語句嗎？聲調錯誤怎麼辦……一連串的問題，讓我又忍不住找上溫老師。溫老師只是輕輕地一句：「你要做的就是欣賞孩子的作品並具體地誇獎他，讓他一直寫就對了。」……這一路翻轉課程的信念，我看到了國語文教學的無限可能

。若能體悟「寫作無需另闢戰場，就從課文出發！」那麼教師將會發現，原來寫作素材俯拾即是，無須外求添加。因為課文即是知識鷹架，引導學生融入經驗與想像，便是篇篇動人且精彩的文章。 　　「寫作」翻騰了學生的創作思緒，連帶教師也跟著動了起來。我慢慢練習用「教學直覺」去引導學生對課文的興趣；用「教學思考」來豐富學生寫作的多樣素材。因為看到學生主動思考而不斷地進步，就是激勵我主動尋求教學成長的最大動力。 　　實例二   臺南市白河國小　魏瑛娟老師 　　一年級的孩子真的能「寫」嗎？帶著疑問與美玉老師給我的勇氣，開始了我的一年級讀寫初體驗。 　　以前往往覺得和大人相互學習，才有「成長」的可能；現在發現，

經由和孩子一起寫作的雙向溝通之中，自己成長的更多。我學會了柔軟、學會了觀察、學會了想像、也學會了自在，體會了單純，體會了感動和容易滿足的幸福，這就是孩子所給予我的。 　　實例三   高雄市北嶺國小　王寧嘉老師 　　溫老師「寫作塗鴉期」理論的震撼 　　一直覺得偏鄉的孩子是靠考試才能出頭天，我延續以前「精熟學習」法的經驗，花很多力氣教導孩子練習各種題型；還沒接觸溫老師前，沒有小一導師經驗的我停留在反覆記憶語詞與注音符號精熟練習的機械式操作中，但第一次成績考查的試卷結果，澈底打垮我的教學信心，我想要改變！潛水於溫老師的「溫氏效應」blog已久，那是一個在教學生涯中能給予溫暖的地方，有一篇篇的教

學省思和學生作品。我好羨慕溫老師能每天這麼快樂地在教室待著！這是我的夢想。 　　溫老師總要我們牢記：不會ㄅㄆㄇ的孩子其實已具有思考的能力，但局限於符號表現、口語表達以及精細動作未完整發展的原因下，容易被忽略。時下現場老師大多著重在這些表達工具的符號練習（例如：練習拼音，反覆記憶與抄寫等功課）而忽視保有與引導兒童對事物的好奇心、想像力、觀察力的培養。溫老師教學設計具有「層次」，背後結合訊息處理理論和布魯姆 (B. Bloom)的認知學習理論等，在教學現場上協助孩子從直接經驗的「形象表現」（如塗鴉、圖片）漸進到「符號表現」（如語言、文字）。站在與孩子等高處認同並欣賞孩子天馬行空的發想，才有源源不

絕的創意作品問世！ 　　在小一時沒有龐大的課業壓力，孩子仍處天真與「無限肯定自己」的階段，真的是塗鴉寫作的天堂期！看到一張張成品，我真的不再拘泥「形式」、「錯字」、「邏輯」等評斷，而是設計高層次教學。孩子因為要表達思考所以需要寫作，寫作需要閱讀，而閱讀需要學習識字，確實達到「有意義」學習文字符號的效果。 　　孩子寫作能力的進步，家長也看見了！家長透過寫作了解孩子懂事，也看到他們成長。偏鄉的家長全權把教育主導權交給老師，是信賴也是重責，很開心家長給予這麼寬廣的天空讓我發揮。 　　然而， 最大的收穫是「快樂」！以及得到學生打從心裡對寫作的喜愛！連續兩週進教室，孩子們第一句話開口就是「寫作文！

」「寫作文！」。從未想過這種「奇蹟」會在小二剛開學時發生在我的教室中呀！另一收穫是認識一起努力做讀寫教學的好夥伴，有情感交流，一起激發讀寫點子，一起討論寫作架構，有溫老師可以取經修正，這些支持教學熱情，也感染本校行政團隊和其他教師一起每週兩個下午專注讀寫創作，我不再孤單。 　　陪孩子記錄生活也是寫自己教學生涯的成長故事，因為生活是那麼真實且每天充滿期待，我希望孩子能學會記錄感動，記錄人生美好，每天與自己對話累積的「真善美」會幫助孩子了解自己、肯定自己，有足夠的自信追求夢想，變成更完整的人。這是一個兼具體驗及情意和技能的學習歷程；孩子因享受過程、記住感動而寫下故事；「愛與溫暖」藉由寫作過程化為

隱形的翅膀，陪孩子有智慧與仁慈和勇氣面對未知挑戰，這就是閱讀寫作的強大力量。老師們，Just do it ！ 　　實例四    臺中忠孝國小段淑如老師 　　在教書的二十五個年頭裡，我一直任教於市區的明星學校中，學校是以升學為導向，所以身為一年級導師的我，當然很用心地把首冊的注音符號教學的精熟練習（會拼讀、會聽寫、會辨識語音），當作是奠定學生學習啟蒙的唯一指標。至於寫作別急、慢慢來，等前十週的注音符號都教會，國字也教了，會造詞、造句後，教過了標點符號，再開始看圖填空練習寫作就好了！ 　　直到聽了溫老師的「寫作塗鴉期」理論後，撼動了深植在我教學生涯已經二十四年的想法和習慣，原來小一新鮮人已經

俱足了從零歲到六歲的許多生活經驗和無窮盡的想像力，他們只欠缺了注音符號和國字這些協助他們表達的工具而已，但他們還是會思考、會說、會演、會畫啊！這樣的「讀寫合一」，不但激發孩子的創意想像，也讓我學會深入文本，知道運用「教學思考」來活化孩子的寫作，真正品嘗到當老師的樂趣和成就！尤其當我看到家長們針對我這幾週來的「心情小語」、「讀寫合一」教學的回饋時，我知道這個堅持是對的！孩子不怕寫！孩子愛寫！覺得自己好得不得了！ 　　實例五    彰化鹿東國小蔡秀妙老師 　　一○二年暑假在培英國小參加溫老的的三天研習，許多激勵的話語「寫作不必另闢戰場」、「用一個方式（寫作）進入教室，讓孩子有事做，孩子和老師皆

有成就感」、「寫作可以滿足天平兩端的孩子」，使我堅定了信念，讓「寫作」進入教室。 　　不停持續地寫作讓我看到孩子的收穫及教師的成長。寫作即是孩子思想的出口，有知識匯入，亦有想法的輸出；寫作使家長及教師更了解孩子，孩子也為了表達自己的思想不斷地活用自己所習得的知識，閱讀也有所用，孩子即在「學以致用」中獲得極大的收穫。 　　所謂「教學相長」，伴隨孩子寫作讓我得到意想不到的成長及豐富的教學體驗。為了讓孩子寫作，必須思考著多元的教學面向、不斷地充實教學內涵來豐厚學習的層面，如此才能為孩子搭起繪本知識、實作經驗、激發孩子想像力的鷹架，而寫作就是孩子循著鷹架而起的思想表達，成品不論字數、不論格式都是屬

於孩子的獨特想法、也是我的成就感來源，亦是支持我持續「讀寫」這一條路的動力泉源。 　　實例六    臺南故事媽媽楊沛綸 　　喜歡看孩子聽故事時張嘴入神的表情，即使繪本轉化能力──說學逗唱甚至演戲、變把戲，對我來說已不是問題，造成「轟動」也是常有的事，但在小朋友心中我究竟是什樣的故事媽媽？我有不可取代性嗎？當我對自己的定位懷疑時，溫老師的「讀寫合一」新觀念啟動了我的思考機制──故事媽媽在故事現場也能創造「讀寫合一」的奇蹟嗎？ 　　第一次在「溫老師備課Party」裡看了溫老師的po文，天啊！美玉老師竟然在開學第二天就讓小一新鮮人寫故事，這種新鮮、好玩的閱讀活動深深吸引著撞牆期的我。 　　何

謂「讀寫合一」？我並不了解，只覺得「它」應該很好玩。我主動把困擾許久的「定位」問題請教溫老師，溫老師語重心長地說：「故事志工的瓶頸是永遠走不進老師的教學核心！」溫老師鼓勵我：「故事媽媽一樣可以讓孩子聽、說、讀、寫。」「我可以嗎？」我問。美玉老師很有信心地回答：「做就對了！因為故事導讀唯有連結到「寫」，才能讓孩子具備帶著走的能力，也才更能彰顯閱讀的深度。」溫老師這一劑「讀寫合一」強心針讓我對於說故事有了新遠景。 　　這幾年致力於偏鄉小校故事導讀，無非是希望小朋友具備帶著走的能力。再澈底落實「讀寫合一」的理念之後，我跟老師們一起討論國語課文或其他課程，一起設計如何在原教材之外，補充相關繪本、活動

，此刻，我不再只是「插花」式的講講故事，我的故事導讀與老師的教學緊密結合與銜接。每回的閱讀活動，必定朝「寫」的方向飛行。讓我覺得：原來我可以「真正」幫老師的忙，也是最美、最高層次的「親師互動」。 一、觀念篇──關於注音符號學習（一）到底需不需要學注音符號？跨過七月，幼稚園大班的寶貝將正式一舉攻入小學校園，不少家長開始憂心忡忡：「暑假要不要讓小一新生上『正音』班？」溫老師的回答不是「要與不要」，而是更高的指導原則，適用於人一生的選擇：「學什麼都好，只要不是臣服於未知的恐懼。」首先要澄清的是，早學或晚學注音符號，其優勢與效應並不如想像中的大或永恆，未來的語文能力好不好，跟早或晚學會注音符號並沒有

太大相關。唯一會讓語文程度變好的是閱讀、寫作，持續不斷地閱讀、寫作。早年孩子們在學齡前多半是說自己的母語（河洛話、客家話、原住民話），學齡後才會到學校學習「國語」；然而，現在的臺灣社會，「母語」漸減甚至消失，注音符號的學習提早許多，從出生耳邊聽到或說的幾乎都是「國語」，因應這樣的語言環境，我們的教學方式不能像早期一般，必須重新思考，讓天平兩端的孩子都能得到最佳的學習效果。（二）注音符號不是小一新生的唯一首先，要不要學注音符號這問題，跟以下問題沒有兩樣。小一新生要不要上音樂班？小一新生要不要上「拍球」課？小一新生要不要上數學課？小一新生要不要去練習「畫圖」？注音符號學習，跟任何一項學科學習一樣，

各科都可能讓孩子觸礁，可能翻船，重點是，多陪孩子閱讀、多陪孩子聊天做活動，培養優質的學習習慣，而非認定哪一科非得去補習不可。你會說，溫老師，你這是哪門子比喻？學注音符號可不一樣啊！注音符號是學科要考試，一進國小就要面對，如果開始不會，孩子一定有挫折感，然後就會沒自信，接著就會不想上學，很嚴重哩！是的，沒錯！可是，你真以為，你的孩子會數數，數學課就沒有問題？如果以此類推，鄉語課臺語聽不懂，難道暑假要先補「臺語」？小一新生會不會有挫折，不會只是來自「注音符號」，人際關係不好，沒有朋友，恐怕挫折會更大唷！

以情境學習提升國小學童閩南語口語表達之行動研究

為了解決認知學習理論 重點的問題，作者簡雅菁 這樣論述：

2019年《國家語言發展法》的公布，顯示政府部門對台灣各族群之語言和文化之傳承、復振及發展的決心，也給了在本土語文領域奮鬥的教育工作者注入了一劑強心針。但面對校園裡的學生對閩南語文學習態度的低落，以及無法流暢使用閩南語進行溝通與表達，激起研究者開始思考：如何透過有效的教學，讓學生提高對閩南語文的學習態度，進而改善口語表達的能力。在歷經一番的文獻搜尋，研究者發現：情境學習理論強調學習者的主動參與，並認為知識的建構是學習者和環境互動時所產生的；也就是說，學生的學習需要與適當的情境脈絡做連結，知識的形成是在於學生對整個學習活動的主動探索，而漸至發展成自己問題的解決方法，以便能在實際的生活中應用。而

教師的角色則是在營造整個學習環境，指引學生關切情境或問題解決活動中的重點處，激勵學生主動參與。有關情境學習的實證研究，都發現情境學習有助於提升學習者的語文學習成效及學習動機與態度。綜上所述，情境學習的理念及做法正符合研究者在閩南語教學場域的需求。故而本研究旨在探討情境學習應用在國小學童之閩南語口語表達教學的實施歷程與成效，以及研究者在情境學習實施歷程中的教學省思與專業成長。基於此目的，本研究採行動研究法，以臺閩國小三年級26位學生為研究對象，實施12週的情境學習之教學方案，並蒐集錄影紀錄、觀察紀錄、訪談紀錄、學習單、教學省思札記、口語表達與學習態度之前後測。研究結果發現：（一）情境學習應用在國

小閩南語口語表達教學的歷程中，在授課主題緊密連結學生的生活經驗之下，將情境教學策略交叉使用於課文、語詞與造句中，搭配學習任務引導學生做口語表達的練習，提高學生在課堂上的專注力與彼此互動學習的機會，達到學習的真正意義與目的，提升教與學的成效。（二）情境學習應用在國小學童之閩南語口語表達的教學，其詞句朗讀、情境對話、看圖講話及整體口語表達能力的前、後測驗比較，均達顯著差異，且皆是後測的平均成績顯著高於前測的平均成績，顯示情境學習對口語表達有促進的效果。（三）情境學習應用在國小學童之閩南語學習態度的影響，其情感要素、認知要素及整體學習態度的前、後測驗比較，均達顯著差異，且皆是後測的平均成績顯著高於前

測的平均成績，顯示情境學習對學習態度有良好的改善。唯在學習態度的行為要素上，未見顯著的提升效果，其原因有待進一步研究的探討。（四）情境學習的行動研究歷程中，研究者從統整相關的教學知能，到進行教學上的實作，增進了媒體與資訊的應用能力、口語教學的活潑性與課堂引導技巧、課室觀察力，以及自我省思的教學研究能力，達到專業成長的目的。最後，本研究依據研究結果提出建議，以作為實施情境學習的教學者、學校教育行政單位，以及未來研究者之參考。