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論文格式 檢查的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦（美）杜拉賓寫的 芝加哥大學論文寫作指南(第8版) 和賈蓓的 C語言編程實戰寶典都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自新華 和清華大學所出版 。
國立新竹教育大學 人資處幼稚園教師教學碩士班 劉慈惠所指導 莊秋芬的 帶動幼兒珍惜用紙之行動研究 （2011），提出論文格式 檢查關鍵因素是什麼，來自於珍惜用紙、幼兒、行動研究。
而第二篇論文國立臺中教育大學 幼兒教育學系碩士班 駱明潔所指導 林美華的 口腔保健教育介入對幼兒知識、態度及行為影響之研究-以台中市某公立幼稚園為例 （2010），提出因為有 混齡班幼兒、幼兒口腔保健教育介入、幼兒口腔保健知識、態度及行為的重點而找出了 論文格式 檢查的解答。
芝加哥大學論文寫作指南(第8版)
為了解決論文格式 檢查 的問題，作者（美）杜拉賓 這樣論述：
本書1937年出版，是芝加哥大學論文寫作指導凱特·L·杜拉賓對學術論文的寫作方法和格式規范多年的研究經驗的總結。70多年來，該書經過數次比較大的增補修訂，已成為全美論文寫作指導書中的經典，是全美乃至全球學生和研究者寫作各類論文的入門指導書和必備參考書。杜拉賓體例，已成為全球社科類論文和研究著作標准的論文寫作體例之一。全書分三部分。第一部分涵蓋了研究和寫作的過程，對如何提出研究問題，深入挖掘問題，如何尋找文獻、規划論證、設計初稿、草擬論文，如何用表格、圖形呈現論據，如何修訂草稿等都給出了比較詳細的建議。第二部分對論文寫作中常用的引文格式作者-年格式、注釋-參考文獻格式，以及引證中需要注意的問題等
，都給予了全面系統的講解，並提供了大量經典用例。第三部分闡述了芝加哥格式的編輯體例，對論文寫作中常見的體例問題，如拼寫、復數、所有格、標點符號、引文、圖表、引注、參考文獻的格式規范等進行了詳細的說明，提供了豐富的例證。該書對撰寫任何級別的學術論文、學術專著都是很好的參考，對於國內學者按照國際規范總結研究成果在國際刊物上發表也有一定的指導意義。迄今為止，該書已暢 銷超過900萬冊。凱特·L·杜拉賓是芝加哥大學的論文寫作指導教授，她結合數十年來對學生的論文寫作的指導工作和論文格式規范的研究經驗，寫出《芝加哥大學論文寫作指南》一書，並於1937年出版，目前，該書已成為全美乃至全球學生、教師及研究者必
備的論文寫作參考書，也成為編輯、出版人出版格式和體例的參考書。多年來經過數次增補修訂，已暢 銷900多萬冊。 寫給學生讀者前言概述第一部分 研究和寫作：從規划到完成1.研究是什麼和研究者如何看待1.1研究者如何看待他們的研究目的1.2研究者要問的三類問題2.從研究主題到具體的研究問題再到待證假設2.1在研究主題中找到具體的研究問題2.2提出待證答案2.3構建故事板來計划和指導你的工作2.4組織一個寫作支持團隊3.找到有用的文獻3.1了解讀者希望你使用的文獻類型3.2完整記錄文獻，要准確而適切3.3系統查找文獻3.4評估文獻的相關性和可靠性3.5超越常規參考書目4.與文獻交互
4.1大量閱讀以期深入理解文獻，以批評眼光走進並評價文獻4.2系統地記筆記4.3筆記要實用4.4所記即所讀4.5回顧自己的進展4.6控制正常的恐慌5.規划你的論證思路5.1科研論證是什麼不是什麼5.2以回答讀者的提問為中心構建你的論點5.3將自己的待證假說變成論證主張5.4整合論證要素5.5區分以證據為基礎的論證和以依據為基礎的論證5.6組建論點6.設計初稿6.1避免無益的計划6.2制訂一個滿足讀者需求的方案6.3將剩下的資料歸卡當7.草擬研究報告7.1以最適合自己的方式起草7.2養成富有成效的起草習慣7.3用關鍵術語來確保研究方向7.4適當引證、改述和概述7.5將引證融入自己的文本7.6審慎
使用腳注和尾注7.7提前闡釋復雜或細節煩瑣的論據7.8敞開大門迎接意想不到的驚奇7.9防范無意中的剽竊8.用表格和圖形呈現論據8.1選擇語言或圖表方式呈現8.2選擇最有效的圖表8.3設計表格和圖形8.4數據交流合乎道德標准9.修訂草稿9.1檢查論證中的盲點9.2檢查引言、結論和論點9.3確保研究報告的主要部分是連貫的9.4檢查各段落9.5將草稿冷置一段時間，然后再對其修改10.擬出最終的引言和結論10.1擬出引言部分的終稿10.2擬出最終的結論部分10.3創建標題11.修訂句子11.1重點放在句子的前7個或8個詞語11.2正確評價你所讀到的11.3選擇恰當的用詞11.4最后的修訂11.5結束修
訂並打印作品12.從論文評語中學習12.1從具體意見中發現一般原則12.2與老師交流13.在可選擇的論壇上展示你的研究13.1設計口頭發言13.2口頭陳述要適合聆聽13.3設計展板13.4設計會議提案14.關於科研精神第二部分 引文格式15.引文實踐概述15.1為什麼引用文獻15.2引文的要求15.3兩種引文格式15.4電子文獻15.5引文准備工作15.6引文管理軟件16.參考文獻格式：基本形式16.1基本模式16.2參考文獻16.3注釋16.4短注釋形式17.注釋—參考文獻格式：引用特定類型文獻17.1書17.2期刊文章17.3雜志文章17.4報紙文章17.5出版文獻的其他類型17.6未出版
的文獻17.7網站、博客、社交網絡、網絡討論組17.8視覺和表演藝術中的文獻17.9公文17.10摘錄於另一文獻中的文獻18.作者—年格式：基本形式18.1基本格式18.2參考書目18.3文中夾注19.作者—年格式：引用特殊類型文獻19.1書19.2期刊文章19.3雜志文章19.4報紙文章19.5出版文獻的其他類型19.6未出版文獻19.7網站、博客、社交網絡、網絡討論組19.8視覺和表演藝術中的文獻19.9公文19.10摘錄於另一文獻中的文獻第三部分 體例20.拼寫規則20.1復數20.2所有格20.3復合詞和帶前綴的詞20.4換行符21.標點符號21.1句點21.2逗號21.3分號21.4
冒號21.5問號21.6感嘆號21.7連字符和破折號21.8圓括號和方括號21.9斜線21.10引號21.11撇號21.12多個標點符號22.名稱，專有詞以及作品標題22.1名稱22.2專門術語22.3作品標題23.數字23.1單詞還是數字符號？23.2復數和標點23.3日期系統23.4使用正文之外的數字24.縮寫24.1通用原則24.2名字和頭銜24.3地理名稱24.4時間和日期24.5度量單位24.6聖經和其他宗教作品24.7引文或者其他學術語境下的縮寫25.引用25.1准確引用避免剽竊25.2將引文嵌入論文正文25.3調整引文26.圖表26.1一般性問題26.2表格26.3圖附錄 論文格
式及論文提交A.1一般格式要求A.2特定部分的格式要求A.3文檔准備和提交要求
帶動幼兒珍惜用紙之行動研究
為了解決論文格式 檢查 的問題，作者莊秋芬 這樣論述：
摘 要 為幫助班上幼兒改善不懂得愛惜紙張的問題，透過行動研究的方法，我在所任教的班級中進行了為期一年半的教學探索。歷程中我採用的教學策略包括不同型式的討論與對話、示範、繪本教學、影片欣賞、體驗活動等。所蒐集的資料包含教學省思、觀察記錄、教學記錄、與家長、幼兒、搭擋、輔導教授對話記錄、文件檔案等。本研究歷程可歸納為三個循環:「完成作品,學習愛惜紙張」；「愛紙愛地球」；「資源回收變黃金」。研究結果發現，在日常生活中持續提供幼兒大小不等的體驗行動，是養成幼兒珍惜用紙有效的方法。透過繪本PPT說故事、影片欣賞和討論，能加深幼兒的了解；老師投入的心力、身教與示範、親師合作，可以產生帶動幼兒行動的
力量。 此行動研究的歷程帶給自己很多的省思和收穫，我深深發覺老師需要從不同的角度，用真心去了解與看待孩子在教室中所發生的問題，才能回應孩子真正的需要。做中學的歷程提昇了我和搭擋與珍惜資源相關的知能，透過研究省思的書寫，讓我更瞭解我的教學觀如何深深影響我的教學行動；在其中經歷了身為教師的蛻變與成長的喜悅。關鍵字：珍惜用紙、幼兒、行動研究
C語言編程實戰寶典
為了解決論文格式 檢查 的問題，作者賈蓓 這樣論述：
全面、系統地介紹了C語言的基礎知識，以及如何使用C語言進行程序開發。書中的內容涉及面廣，從基本操作到進階技巧和高級技術，再到項目開發，幾乎涉及C語言開發過程中的所有重要知識。《C語言編程實戰寶典》講解時提供了大量的實例，供讀者實戰演練。賈蓓，講師。研究方向為數據庫與XML技術，在軍隊院校任教4年，講授多門計算機相關課程。近年來在國內外學術刊物及學術會議上發表論文10余篇，其中EI收錄7篇。喜歡研究新技術，精通JavaWeb開發，有豐富的項目開發經驗。鎮明敏，本科畢業於南開大學軟件工程專業。碩士就讀於北京大學計算機應用技術專業。精通C語言及JavaWeb開發。曾經參與過團購網站和火車票訂票系統的
開發，還參與過國家大學生創新型項目——基於OpenXML的Word論文格式檢查系統的開發。姜薇，博士，副教授。主要講授《C語言程序設計》和《計算機網絡原理》等專業課程。對計算機與信息技術有深刻的理解和豐富的研發經驗。近年來在國內外學術刊物及學術會議上發表論文多篇。精通C語言開發，積累了豐富的項目實戰經驗。 第1篇 C語言基礎知識第1章 C語言概述（ 教學視頻：35分鍾）1.1 關於程序設計1.1.1 了解程序設計1.1.2 了解計算機語言1.1.3 計算機語言的分類1.2 C語言概述1.2.1 C語言的歷史發展1.2.2 C語言的基本特點1.3 C語言的開發環境1.3.1 編
輯器、編譯器和鏈接器1.3.2 集成開發環境1.4 Turbo C的使用1.5 Microsoft Visual C++ 6.0的使用1.6 Hello World程序1.7 A+B程序1.8 程序錯誤和調試1.9 小結1.10 習題第2章 C語言與算法（ 教學視頻：39分鍾）2.1 算法的基本概念2.1.1 算法基礎2.1.2 算法特性2.1.3 算法的使用舉例2.2 算法描述2.2.1 自然語言2.2.2 流程圖2.2.3 3種基本結構2.2.4 N-S流程圖2.2.5 偽代碼2.3 小結2.4 習題第3章 C語言的構成——函數（ 教學視頻：69分鍾）3.1 函數概述3.1.1 庫函數3.
1.2 自定義函數3.2 函數的定義和調用3.2.1 簡單函數的定義3.2.2 簡單函數的調用3.3 函數的參數3.3.1 帶參數的函數定義3.3.2 帶參數的函數調用3.3.3 形式參數與實際參數3.4 函數的返回值3.4.1 帶返回值的函數定義3.4.2 帶返回值的函數調用3.5 開發實踐3.6 小結3.7 習題第4章 常量、基本數據類型、運算符和表達式（ 教學視頻：61分鍾）4.1 常量與變量4.1.1 常量與符號常量4.1.2 變量4.2 數據類型4.2.1 整型數據4.2.2 實型數據4.2.3 字符型數據4.2.4 枚舉型數據4.2.5 基本類型數據的輸入和輸出函數（scanf()
/printf()）4.3 運算符和表達式4.3.1 算數運算符和表達式4.3.2 賦值運算符和表達式4.3.3 關系運算符和表達式4.3.4 邏輯運算符和表達式4.3.5 條件運算符和表達式4.3.6 逗號運算符和表達式4.4 數據類型轉換4.4.1 隱式類型轉換4.4.2 強制類型轉換4.5 小結4.6 習題第5章 變量（ 教學視頻：35分鍾）5.1 變量的定義與使用5.1.1 變量的定義和賦值5.1.2 變量的命名規范5.2 變量的作用范圍5.2.1 局部變量5.2.2 全局變量5.3 變量的存儲類型5.3.1 變量的3個屬性5.3.2 自動變量5.3.3 寄存器變量5.3.4 具有代碼
塊作用域的靜態變量5.3.5 具有外部鏈接的靜態變量5.3.6 具有內部鏈接的靜態變量5.3.7 存儲類型說明符5.4 開發實踐5.5 小結5.6 習題第6章 流程控制（ 教學視頻：70分鍾）6.1 C語句概述6.2 順序結構程序t6.3 選擇結構程序6.3.1 單分支if語句6.3.2 雙分支if語句6.3.3 多分支else-if語句6.3.4 if語句的嵌套使用6.3.5 switch語句的使用6.4 循環結構程序6.4.1 while語句的使用6.4.2 do…while語句的使用6.4.3 for語句的使用6.4.4 三種循環語句對比6.4.5 嵌套循環6.4.6 continue語
句和break語句6.5 開發實踐6.6 小結6.7 習題第7章 數組（ 教學視頻：47分鍾）7.1 數組的概述7.2 一維數組7.2.1 一維數組的定義7.2.2 數組元素的訪問7.2.3 一維數組的初始化7.2.4 關於「下標越界」問題7.2.5 一維數組程序舉例7.3 二維數組7.3.1 二維數組的定義及初始化7.3.2 二維數組元素的訪問7.3.3 二維數組的初始化7.3.4 二維數組程序舉例7.4 開發實踐t7.5 小結7.6 習題第8章 指針（ 教學視頻：77分鍾）8.1 指針概述8.2 指針與變量8.2.1 指針變量的定義8.2.2 取地址運算符（&）8.2.3 取值運算符（*）
8.2.4 指針變量賦值8.3 指針與函數8.3.1 指針作為函數參數8.3.2 指針作為返回值8.3.3 指向函數的指針8.3.4 指向函數的指針作函數參數8.4 指針與數組8.4.1 指向數組元素的指針8.4.2 指針的算術運算與數組運算8.4.3 使用指針處理數組元素8.4.4 數組名作為指針8.4.5 指針數組8.4.6 指向指針數據的指針8.5 指針與多維數組8.5.1 處理多維數組的元素8.5.2 處理多維數組的行8.5.3 命令行參數8.6 開發實踐8.7 小結8.8 習題第9章 構造數據類型（ 教學視頻：38分鍾）9.1 結構體9.1.1 建立結構體類型9.1.2 結構體變量的
定義及初始化9.1.3 訪問結構體成員9.1.4 結構體數組9.1.5 指向結構體變量的指針9.1.6 指向結構體數組的指針9.1.7 結構體作為函數的參數9.1.8 結構體數組作為參數9.2 共用體9.3 類型定義符typedef9.4 開發實踐9.5 小結9.6 習題第10章 預處理命令（ 教學視頻：39分鍾）10.1 預處理器的工作方式10.2 預處理指令10.3 宏定義10.3.1 不帶參數的宏10.3.2 帶參數的宏10.3.3 #運算符10.3.4 ##運算符10.3.5 取消宏定義10.3.6 宏和函數10.3.7 宏定義（#define）和類型定義（typedef）10.3.8
預定義宏10.4 條件編譯10.4.1 #if…#endif指令10.4.2 #if…#else…#endif指令10.4.3 #if…#elif…#endif指令10.4.4 #ifdef…#endif指令10.4.5 #ifndef…#endif指令10.4.6 條件編譯的使用10.5 文件包含10.6 其他指令10.6.1 #error指令10.6.2 #line指令10.6.3 #pragma指令10.7 開發實踐10.8 小結10.9 習題第11章 再談函數（ 教學視頻：42分鍾）11.1 函數的嵌套調用11.2 函數的遞歸調用11.2.1 使用遞歸11.2.2 遞歸的基本原理11
.2.3 尾遞歸與循環11.2.4 漢諾塔問題11.2.5 遞歸的優缺點11.3 數組做函數參數11.3.1 數組元素做函數實參11.3.2 數組名做函數參數11.3.3 多維數組名做函數參數11.4 內聯函數11.5 開發實踐11.6 小結11.7 習題第2篇 C語言進階技巧第12章 字符及字符串處理（ 教學視頻：42分鍾）12.1 字符串常量12.1.1 字符串常量概述12.1.2 存儲字符串常量12.1.3 字符串常量的表示12.1.4 字符串常量與字符常量12.2 字符串變量12.2.1 字符數組的定義及初始化12.2.2 字符數組與字符指針12.2.3 指針與字符串12.3 字符串的
輸入12.3.1 創建存儲空間12.3.2 gets()函數12.3.3 fgets()函數12.3.4 scanf()函數12.4 字符串的輸出12.4.1 puts()函數12.4.2 fputs()函數12.4.3 printf()函數12.5 字符串處理函數12.5.1 strlen()函數12.5.2 strcat()函數12.5.3 strcmp()函數12.5.4 strcpy()函數t12.5.5 其他字符串處理函數12.6 開發實踐12.7 小結12.8 習題第13章 內存處理（ 教學視頻：39分鍾）13.1 動態存儲分配13.1.1 內存分配函數13.1.2 空指針13.2
動態分配字符串13.2.1 使用malloc()函數為字符串分配內存13.2.2 在字符串函數中使用動態存儲分配13.3 動態分配數組13.3.1 使用malloc()函數為數組分配內存13.3.2 calloc()函數13.3.3 realloc()函數13.4 釋放存儲13.4.1 free()函數13.4.2 「無效指針」問題13.5 鏈表13.5.1 從數組到鏈表13.5.2 聲明結點類型13.5.3 創建結點13.5.4 -->運算符13.5.5 向鏈表中插入結點13.5.6 搜索鏈表13.5.7 刪除鏈表結點13.5.8 使用鏈表13.6 開發實踐13.7 小結13.8 習題第1
4章 文件處理（ 教學視頻：28分鍾）14.1 流14.1.1 文件指針14.1.2 標准流與重定向14.2 與文件通信14.2.1 什麼是文件14.2.2 文本文件與二進制文件14.3 文件操作14.3.1 打開文件14.3.2 關閉文件14.3.3 為流附加文件14.3.4 從命令行獲取文件名14.4 格式化的輸入/輸出14.4.1 printf()函數與fprintf()函數14.4.2 scanf()函數與fscanf()函數14.5 字符的輸入/輸出14.5.1 輸出函數14.5.2 輸入函數
口腔保健教育介入對幼兒知識、態度及行為影響之研究-以台中市某公立幼稚園為例
為了解決論文格式 檢查 的問題，作者林美華 這樣論述：
本研究主要目的旨在探討口腔保健教育介入對幼兒知識（knowledge，K）、態度（attitude，A）及行為（practice，P）之影響。研究者以自編「口腔保健教育介入對幼兒口腔保健KAP影響之調查問卷」及「口腔保健教育介入-幼兒口腔保健單元教學」為研究工具，採用立意取樣方式，以台中市某公立幼稚園5-6歲，兩班中、大混齡班之幼兒為研究對象。採準實驗研究法，有效樣本數為52人。問卷調查所得資料，分別採用描述性統計、卡方考驗、共變數分析、t 考驗、單因子變異數分析等統計方法，進行資料分析與處理，其主要研究結果摘要如下： 一、實驗組與控制組幼兒在「口腔保健知識、態度及行為」前測表現之現況（
一）兩組幼兒在三面向之前測排序，依序是「口腔保健態度」、「口腔保健行為」、「口腔保健知識」。 （二）實驗組與控制組幼兒在「口腔保健KAP量表」前測之各題項分析1.在「口腔保健知識」排序第1之題目是「刷牙是預防蛀牙最好的方法之一」，而最後1名之題目分別是「小臼齒、是壓碎食物的好幫手」、「大臼齒是將食物嚼碎與研磨的大力士」。2.在「口腔保健態度」排序第1之題目分別是「我會勇敢接受牙醫師的檢查」、「牙齒意外撞落，我不會慌張，會馬上告訴老師或爸媽」而最後1名之題目分別是「我認為沒有吃東西，所以不需要刷牙」、「我覺得使用牙線清潔很麻煩，所以就不用學習」。3.在「口腔保健行為」排序第1之題目是「幼兒會
選擇使用兒童牙刷刷牙」，而排序最後1名之題目是「看到牙齒圖片，幼兒會說出門牙、犬齒的位置」。二、 幼兒口腔保健教育介入前，實驗組與控制組幼兒在「口腔保健KAP三個分量表及總量表」的前測得分，未達顯著差異。三、 幼兒口腔保健教育介入後，實驗組與控制組幼兒在「口腔保健KAP三個分量表及總量表」的後測得分，實驗組均高於控制組，並達顯著差異。四、 幼兒口腔保健教育介入後，實驗組幼兒在「口腔保健KAP分量表及總量表」的前後測得分，後測均明顯高於前測，並達顯著差異。五、 幼兒口腔保健教育介入前後，實驗組幼兒之背景變項在「口腔保健KAP量表」之差異情形 （一）教育介入前1.「性別」、「排行」及其主
要照顧者「職業」不同之實驗組幼兒，其在「口腔保健KAP三個分量表及總量表」之前測得分，沒有顯著差異。2.「年齡」不同的實驗組幼兒，其在「口腔保健態度」之得分達顯著差異，即6歲組幼兒的平均得分，顯著高於5歲組。3.「年齡」不同的主要照顧者，其教養之實驗組幼兒在「口腔保健知識、態度分量表及KAP總量表」之前測得分，有顯著差異，經事後比較發現「31-40歲」的主要照顧者，顯著高於「20-30歲」的主要照顧者。4. 「學歷」不同的主要照顧者，其教養之實驗組幼兒在「口腔保健知識與KAP總量表」之前測得分，達顯著差異，且「專科（含）以上」高於「高中職（含）以下」的主要照顧者。 （二）教育介入後1.「性別
」、「排行」及其主要照顧者之「年齡」、「職業」、「學歷」不同之實驗組幼兒在「口腔保健知識、態度、行為三個分量表及總量表」之後測得分，未達顯著差異。2.「年齡」不同之實驗組幼兒在「口腔保健知識、態度、行為三個分量表及總量表」之得分，有顯著差異，即6歲組的幼兒顯著高於5歲組。關鍵字：混齡班幼兒、幼兒口腔保健教育介入、幼兒口腔保健知識、態度及行為