讀後感 寫法的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

《厭世廢文觀止》+《厭世國文教室》雙書限量套組

為了解決讀後感 寫法的問題，作者厭世國文老師 這樣論述：

　　《厭世廢文觀止》＋《厭世國文教室》雙書限量套組內含： 　　《厭世廢文觀止：英雄豪傑競靠腰，國文課本沒有教》 　　《厭世國文教室：古文青生涯檔案》 　　★「毀」人不倦，開卷耍廢！你讀的國文課本才不會這樣教！ 　　★從不為人知的古聖先哲內心戲，到課本沒提的番外話，《厭世廢文觀止》和《厭世國文教室》帶你了解那些課本沒寫、老師來不及教，但絕對超有感的古人真心話與現世悲歡！ 　　★編輯這樣說《厭世廢文觀止》：這是一段愛與英雄豪傑競靠腰的故事（茶）。古人不是廢，很多時候是不得不廢；古文不是無聊，而是這些古人有時真的傲嬌白目又難聊（被拖走）…… 　　★編輯這樣說《厭世國文教室

》：設計對白＋群組對話＋有所本的「輔導紀錄」，把那些古代文學家放在現代，其實就跟你隔壁同學差不多啦（拍肩）～ 　　★祁立峰、宋怡慧、劉滄龍、吳冠宏、簡齊儒、敏鎬的黑特事務所、陳茻、陳怡嘉、陳安儀、楊子漠、厭世哲學家、歐陽立中、蕭宇辰、凌性傑、吳一晉、李純瑀、東燁、李佩蓉、白白老師──陪你讀古文推薦 　　你讀的國文課本，才不會這樣教！ 　　‧〈燭之武退秦師〉：燭之武沒那麼重要啦，派誰去說都嘛一樣可以勸退秦軍！ 　　‧〈大同與小康〉：孔子想表達的是「沒有雞排（大同）吃，雞塊（小康）也不錯」？ 　　‧〈出師表〉：諸葛亮想對少主劉禪說：「別趁家裡沒大人，自己亂做決定喔。」（乖） 　　‧〈左忠毅公軼

事〉：記錄的是左光斗和史可法師生之間「一段不可告人的故事」。（曖昧滿點） 　　‧〈諫太宗十思疏〉：魏徵嘴上念歸念，其實趁亂對太宗真情告白：「因為你，我才敢如此做自己。」 　　當高冷文學家秒變同學你哪位，古人們的真心話，跟課本好像不太一樣？ 　　‧司馬光：極簡生活過起來超讚的，你要不要也試試看？ 　　‧劉鶚：不要再跟我說「你真的很會描寫聲音」了，重點真的不是那裡！ 　　‧文天祥：老子超帥超有錢，但技能樹完全沒點到軍事這方面（尷尬）。 　　‧龔自珍：我不是針對你，我是說在座的各位都是假文青！ 　　‧張岱：做人不要太中二，人生沒有後悔藥吃的（茶）～ 　　‧袁枚：我愛錢、愛吃、愛DIY，更愛妹妹（無

誤）！ 　　這是一趟以「厭世」為起點，以「懂人世」為目標的旅程。 　　國文課本裡的那些古人和古文，絕對不是想像中那麼無聊； 　　關於生活中層出不窮的種種鳥事和挫折，他們遇過的絕對沒有比較少。 　　讀古文，能讓你提前模擬世界上各種悲催歪腰的可能； 　　懂古人，能讓你了解前輩們如何應付埋伏在人生裡的各種坑。 　　儘管國文課本裡的文章都是一時之選，但大家多半把重點放在修辭技巧、文章結構、筆法運用，卻未必有時間了解作者的想法，更別談什麼跟古人取暖、反思自己的人生。 　　然而在刻板印象和有限的課文篇幅之外，這些古文青們其實都曾在自己的時代努力活過，各有邊緣、媽寶、吃貨、一言不合就開扁等不同屬性，

也有他人難以理解的心痛、追悔、堅持，甚至是尖銳的無聲吶喊。而他們所寫下的這些文章，其實也都有我們沒能讀懂的弦外之音（確認過眼神），不管是對人生最深沉的體悟、無法坦言的憂心、必須包裝在其他外表下的告白，或是各種面對現實不得不的妥協。即使是身處現世的我們，這些狀況依舊每天遭遇。 　　如果只認識課本裡的它們和他們，未免太可惜了！ 　　在《厭世廢文觀止》裡，卸下了古文「載道」的責任，讓讀者透過這些文章了解過去的人們如何在時代的壓迫下保護自己、捍衛自己相信的價值、關心社會，甚至征服宇宙（咦）。而在《厭世國文教室》裡，藉著有所本的「輔導紀錄」，解密古文青們的生涯檔案，了解他們三分耿直、三分堅持、三分傲

嬌，再加一分白目的內心世界，也看見無法寫進課本裡的另一面。 各界推薦 　　祁立峰（中興大學中文系副教授、《讀古文撞到鄉民》作者） 　　宋怡慧（作家、丹鳳高中圖書館主任） 　　劉滄龍（國立臺灣師範大學國文學系教授） 　　吳冠宏（東華大學中文系教授、臺灣中文學會理事長） 　　簡齊儒（臺東大學華語文學系副教授） 　　敏鎬的黑特事務所（《人生自古誰不廢》作者） 　　陳　茻（國文教師） 　　陳怡嘉（女王的教室國文老師） 　　陳安儀（親職作家） 　　楊子漠（翻滾海貍工作室企劃長） 　　厭世哲學家（作家） 　　歐陽立中（作家、教師） 　　蕭宇辰（「臺灣吧」共同創辦人） 　　凌性傑（作家） 　　吳一晉（花

蓮女中歷史科教師） 　　李純瑀（魚小姐，國立臺灣師範大學助理教授） 　　東燁（穹風，《這個國文老師不識字》作者） 　　李佩蓉（景美女中教師、政大師培中心兼任助理教授） 　　白白老師（白白國文YouTuber） 　　從未仗著古人的權威說教的厭世國文老師，這回化身古人的心靈導師，把古人（書中有些作者作古不久）的生平與文章轉寫成生動有趣的輔導週記，在詼諧又精闢的點評中翻新我們對古人的想像與古文超連結。如此創新的體裁，突破傳統課文呈現方式的呆板、割裂，還給古人／古文生機淋漓的樣貌。我相信這本靈思妙語不斷的奇書，不僅能讓青年讀者抱著看故事（笑話）的愉悅心情領悟人生智慧，以古文（國文）為專業的教師、甚至

本來視古文為畏途的讀者，都將會發現古文／古人原來跟你想的不一樣，還能對自己的生活帶來驚喜與啟發。──劉滄龍（國立臺灣師範大學國文學系教授） 　　《厭世國文教室：古文青生涯檔案》糾集歷歷在目的古人們，進校園、串門子、跑社會，警醒我們朝生活、朝省覺、往對的方向走。厭世從來只是遮掩熱情的幌子，其實正是感覺敏銳、凡事咎責的態度。不論古人、今者，厭世來自於過度堅持、自有主張、愛恨分明，因而自感疲憊。能帶著成見過活的人，人生方能看穿大小毛病、別有個性，為快樂而叛逆。收放多可調配，人生多有意思。 　　厭世國文老師跟古人借火說情，有光，讀來，即能生意盎然，藥到病除啊。──簡齊儒（國立臺東大學華語文學系副教授

） 　　一個標準的國文老師，能幫你考試順利，卻未必能教你通情達理、知古鑑今；一個厭世的國文老師，除了上課，則更能告訴你：其實古人也是人，有些甚至比你還屁，而他們北爛的人生裡，多少都有你的影子──無論你是嘴砲老劉、屁孩小陳，還是美到炸開的杜妹妹。 　　國文老師不見得只能教國文，還能教你笑著一邊厭世，一邊品味人生。──東燁（穹風，《這個國文老師不識字》作者） 　　魯迅傳迅搶讀劉鶚連載，畫荷王冕差點沒被看太陽不用戴墨鏡的沈復閃瞎！杜麗娘、林黛玉收到老師傳送的「服儀規定.pdf」……作者善用「國文老師」身分，靈活調度文獻素材，將虛實人物依成長履歷與個性，重新歸類分群，在跳脫制約的天馬行空之間出入文

本，還原文學本然不拘格套的靈動想像。全書不逃離古文與國文課，而把古人與國文課同時變可愛了。──李佩蓉（景美女中教師、政大師培中心兼任助理教授） 　　做為一個待過體制內，又叛逃到體制外的教育相關人員，《厭世國文教室》讓我想起教過的許多學生，他們有些浪漫無懼，像極了書中的正義魔人；也有些是懷抱理想的資優學生，如書中的醫科學霸。當我在閱讀這些古人故事時，忍不住想到身邊的每個孩子，也想起了求學時代的自己，因此，本書所寫的絕對不單是古人的故事，也是曾經勇敢無懼、年少單純的每個你我。──白白老師（白白國文YouTuber ） 　　★厭粉笑中帶淚，口碑持續延燒中── 　　‧要是課本每一篇都這麼有趣，我一

定會愛上國文QQ！ 　　‧我與厭世國文老師相見恨晚。 　　‧謝謝老師給我從沒想過的課本趣味，我想開始去找書看了。 　　‧超愛古人廢話系列！ 　　‧哈哈！看了都好想幫國文課本古人開IG！ 　　‧今天段考正要考這篇，我到底該不該看？ 　　‧早一天看到這篇，我段考閱讀測驗就可以省10分鐘了！ 　　‧看你說古文歷史故事，我想當你的學生（心）。 　　‧這個我可以。 　　‧我缺這種老師。 　　‧立志成為這種老師！ 　　‧老師好帥，想跟老師一起延畢（心）。 　　‧太有才，快拜！請收下我的膝蓋（跪）。 　　‧老師出來，當教育部長，立刻！ 　　‧我的眼淚怎麼默默掉了下來……

讀後感 寫法進入發燒排行的影片

利用聯絡簿進行仿寫教學對寫作能力之影響──以國中七年級學生為研究對象

為了解決讀後感 寫法的問題，作者羅琬琳 這樣論述：

寫作能力被包含在十二年國教三大面向的「溝通互動」中，是「符號運用與溝通表達」的重要技能。寫作是語文整體能力的展現，涉及的面向多元，包含結構、立意、遣詞造句等，難以一蹴而就。教授作文原非易事，加上有限的時間與升學期許，更似雪上加霜，使作文教學成為教師與學生共同的壓力來源。在此困境之下，研究者利用聯絡簿進行仿寫教學，希冀為上述困境解套。聯絡簿每天都要寫作一百五十字的小日記，若使用小日記的空間書寫仿寫作品，則一方面不致加劇學生的負擔，一方面則藉由日積月累的仿寫增進學生的寫作能力。本研究採用行動研究法，以國中七年級的學生為研究對象，進行為期十二周，總共廿四次的仿寫教學。研究者選取翰林版七年級上學期的

課本內容作為仿寫的範文素材，另外再配合其他名家或學長姐的優秀作品，設計了廿四回適合使用於國中的仿寫學習單。仿寫學習單黏貼於聯絡簿上，學生寫作後研究者當日即時批閱完成，隔日即發下「佳作欣賞」講義，使學生得以見賢思齊。本論文依次呈現廿四次仿寫學習單、學生高中低學習表現之作品與教學省思，可提供有志於國中仿寫教學者使用。實驗組學生接受仿寫教學與國文教學，一般教學組則只接受國文教學，均以引導式作文進行前後測。結果顯示實驗組學生在「立意取材」、「組織結構」、「遣詞造句」、「錯別字、格式與標點符號」四個向度均有顯著進步，一般教學組則只在「錯別字、格式與標點符號」上產生顯著進步。可推測仿寫教學對於學生的寫作能

力有所助益，尤其展現在「立意取材」、「組織結構」、「遣詞造句」三方面。「錯別字、格式與標點符號」的進益，則可能來自於國文教學與自然成熟等之助。實驗組又須進行「學生自評表」的前後測，但無論「寫作態度」、「寫作技巧」、「閱讀技巧」均無顯著的差異。仔細觀察學生的填答狀況，部分學生的自評分數甚至較仿寫教學前低。研究者藉由訪談學生釐清背後原因，可能是因為國小的寫作與閱讀都較為簡易，是以學生在剛進國中的自評表前測顯得「過度樂觀」，而經過一學期的仿寫教學後，比較了解國中的要求，也更有自知之明，因此選了一個較符合現況的選項。分數上的略微退步，並非態度與技能的退步，而是對於自我能力更確切的體察。學生在後測的回饋

表中給予仿寫教學正面的回饋，認同它對於寫作能力的助益，其中又以「段落結構」幫助最大。學生認為仿寫前的引導討論有助於掌握寫作重點與取材，而研究者的批閱與「佳作欣賞」講義則具有良好的回饋功能。

從前從前，某個地方有具屍體……

為了解決讀後感 寫法的問題，作者青柳碧人 這樣論述：

當最經典的日本民間故事，化身本格推理小說?! 2019年日本討論度最高、驚喜度最高 讀者大嘆：「讀完就回不去了！」「把我的童年還來！」 顛覆年度榜單的推理小說新品種 5個民間故事Ｘ5個殺人謎團＝5種腦洞大開的閱讀樂趣 老少咸宜好評破表，日本銷售突破20萬本 　　「比起寫出一本小說，我是以『打造一個世界』的念頭在創作。希望讀者能因為接觸到我架構的那個世界而有所斬獲。」——青柳碧人 　　不是只有改編而已，連日本推理名家都讚嘆不已的出色作品 　　「從前從前，某個村子裡有一個……」這是最讓許多人耳熟能詳的民間傳說的開頭。假設這些家喻戶曉的民間傳說裡發生了殺人事件，又會變化出什麼樣精采絕倫的

故事呢？ 　　以鬼為視角的桃太郎、浦島太郎化身偵探、一寸法師的不在場證明、花開爺爺留下了死亡訊息、大家都沒看過的黑暗版白鶴報恩…… 　　本書作者青柳碧人花了七年構思，將五個最經典的故事巧妙改編，融入本格推理手法，以「顛覆民間傳說勸人為善」為切入點，寫法大膽，謎團有趣，反而以更貼近人性的布局而發人深省。成就出讓日本名家如恩田陸、今村昌弘與蘆澤央等作家都讚嘆不已的高明推理作品。 　　有趣的是，這樣「怪怪的」黑暗世界觀，起先由關西地區先熱起來後，口碑才傳至日本各地。足見關西地區的讀者口味有所不同。作者青柳碧人提及：「或許是本書某種黑色幽默的質地與關西搞笑喜愛吐槽的氣味相符合吧。」 　　如此老

少咸宜的口碑，讓本書在一向「殺」氣騰騰的推理榜單拿下出色成績，不只攻進2019年三大指標性的推理榜單Top 10（週刊文春、早川書店與原書房），還在紀伊國屋書店全國店員傾力支持下，拿下年度第二名，打敗幾本日本暢銷作品如：《北光》、《流浪的月》、《獅子的點心》、《三體》、《82年生的金智英》與《真確》。 　　家喻戶曉的民間故事發生了殺人事件—— 　　■一寸法師×不在場證明 　　奮勇制伏鬼成功保護公主受到賞賜的一寸法師，儘管因萬寶槌的法力而變大了，他心裡仍然有個揮之不去的真心話…… 　　■花開老爺爺×死前留言 　　把灰撒在樹上，就能開出花來的老爺爺，把陞下賞賜給他的金銀財寶全捐給村子。這麼善

良的老爺爺卻被殺了…… 　　■白鶴報恩×敍述性詭計 　　村子裡的青年收留了找不到住處的白鶴，白鶴織了一匹布回報給他。青年知道那匹布賣得好價錢之後，逼鶴多織一點…… 　　■浦島太郎×密室殺人 　　救了海龜的浦島太郎被帶到龍宮城，正當他參加充滿山珍海味、載歌載舞的宴會時，伊勢龍蝦遇害了…… 　　■桃太郎×孤島殺人 　　我們都知道，去討伐鬼島的桃太郎與眾鬼激戰，最後桃太郎陣營獲勝。但後來留在島上的鬼呢？鬼島上的戰鬥這才揭開序幕…… 日本獲獎紀錄 　　★讀書計步器「最想看的單行本」月排行榜（4/13～5/12）第1名 　　★紀伊國屋Kino Best年度第2名 　　★2020年本屋大賞Top

10 　　★週刊文春推理小說Best 10年度第7名 　　★2020本格推理小說年度第9名 　　★最想看的推理小說！2020年版〈國內篇〉第8名 　　★雙葉Best Selection年度第1名 名人推薦 　　日本名家恩田陸、今村昌弘、蘆澤央直呼高明厲害！ 　　小林賢吾（《風起臺灣》作者；攝影作家）、冬陽（推理評論家）、張東君（推理評論家） 　　大呼過癮推薦 日本名家推薦 　　●沒想到他這麼能寫。——恩田陸（作家） 　　●元素豐富，令人驚豔的短編集！每一篇都自成一家的高明，而且所謂的本格推理是來真的。故事易讀很容易進入。大推！——今村昌弘（作家） 　　●哇，這本很厲害。每個故事擁有

各自的世界觀，設定扎實完備的謎團，詭計精湛，忍不住一直大嘆：對耶。還可以品味到不同的知性氣味。——蘆澤央（作家） 　　●所收的每一篇，從一開始讀到最後都讓人驚喜連連。作者藉由原始的設定、道具與場所，放入詭計謎團之巧思，創造出全新的民間故事，並產生出截然不同的教訓與意義。——吉野仁（書評家） 　　●竟然是這麼一回事！我忘不了讀完以「浦島太郎」為本寫的〈龍宮城密室〉所帶來的衝擊。要怎麼將大家都知道的故事寫成全新的推理故事呢？請不要錯過青柳碧人的才華，他以極其意想不到的手法一篇篇完美構思出這些精采故事。這是一本讀完會想找人討論的短篇集。——秋元英之（《小說推理》總編輯） 讀者盛讚「腦洞大開」

　　●沒讀過這樣的推理小說！我們耳熟能詳的民間童話與推理的組合竟然如此有趣。作者好會說故事，也期待有續集。 　　●書名與封面令人在意，民間童話的非現實性，不在場證明、殺人手法有條有理，讀完令人滿足的推理小說。短篇小說輕鬆易讀，推薦給不常讀書的人。 　　●或許有其他風格的戲謔仿作的民間傳說，但都沒有這麼如此安排推理手法的。有人不幸死了人卻不覺得殘酷，然而讀後感卻是黑暗的。 　　●原本是快樂結局的民間故事，這個讀完就回不去原本的版本了。 　　●以日本民間故事為基礎改編的推理短篇集。帶了點kuso的意味，黑化的正義角色，完全顛覆了傳統的認知。設定與推理完美結合，趣味性十足。  

國民小學國語高年級教科書本土教材之改寫探究

為了解決讀後感 寫法的問題，作者吳孟芬 這樣論述：

本研究旨在分析國民小學教科書高年級本土教材中改寫的情形和內容，以提供未來國語文教材編選及修訂之參考。 本研究將從以兒童讀者為主的國語教科書改寫課文，是否符合兒童文學的四項特性：兒童性、教育性、遊戲性、文學性以及教科書高年級本土教材中，改寫的臺灣文學作品是否仍保留其三項特性：本土性、寫實性、多元性去做探討。從內容分析法分析高年級本土教材之改寫有三個面向：以兒童文學的觀點探討國語文教科書中作品改寫後內容的適切性、改寫後的作品收錄在教科書對兒童閱讀的適宜性、以臺灣文學特性收錄在教科書的改寫選文依據的原因。最後根據研究結果，對教材、教學以及後續的研究提出建議。本研究的結論如下：一、三版本的國語

教科書改寫文以兒童文學中的教育性為主。二、兒童文學四特性中，相對忽略兒童性、遊戲性、文學性。三、三版本的國語教科書改寫文的改寫形式，以篇幅改寫和結構改寫比例最高。四、三版本的國語教科書改寫文的改寫內容，以大意式順敘體寫法居多。五、三版本的國語教科書本土教材改寫文，以人物傳記篇數為大宗。六、三版本的國語教科書本土教材改寫文，本土文化特性以寫實性為主。七、三版本的國語教科書本土教材改寫文，以文化角度貫穿全文。