軟體應用丙級術科的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

電腦軟體應用丙級術科解題教本 Office 2010：109年啟用試題

為了解決軟體應用丙級術科的問題，作者林文恭,葉冠君 這樣論述：

本書依勞動部勞動力發展署技能檢定中心，109年1月1日報名啟用用之最新版本 　　＊本書使用Word 2010解題。 　　＊試題共分成十五個題組，試題編號為118-920301 至118-920345。 　　＊每個題組均分成三個部分：第一部分是檔案管理，第二部分是目錄製作，第三部分是合併列印與文書處理。 　　＊試題之測試內容要點為： 　　1. 個人電腦及視窗作業系統操作。 　　2. 軟體安裝、中文文書處理軟體及中文輸入法軟體。 　　3. 文件資料輸入及編排。 　　4. 印表機的操作。 本書特色 　　●條列式講解，容易閱讀。 　　●主題式講解，觀念清晰流暢。 　　●各題組解題詳細，

疑難雜症精闢剖析。 　　●動態教學課後複習最佳解決方案。  

軟體應用丙級術科進入發燒排行的影片

翻轉教室結合小組遊戲競賽法融入高職電腦軟體應用課程之行動研究

為了解決軟體應用丙級術科的問題，作者劉珍汝 這樣論述：

當技職教育越來越重視技術證照的取得，卻發現學生對於技術證照的學習意願低落，僵化的教學已讓學生沒有自信，甚而放棄。近3年來「翻轉教室」如旋風般席捲教育現場，其中心想法，即將學習權交還予學生，由學生自己掌握學習的進度與速度，才能讓學生吸收、內化新知，課堂搭配多元的教學策略，達到有效的學習，發揮實體課堂的最大價值。但研究者發現目前國內翻轉教室理念推行的對象大多集中於1-9年級的學生，或是大都來自於高自發性學習的高中生，相較於此對於低成就、低學習意願之高職學生就少見有學者與老師們分享。本研究運用翻轉教室結合小組遊戲競賽兩種教學策略，以解決教師教學上的僵化與困境。研究對象為高職三年級學生，實施6週之行

動研究，透過教學行動方案之研擬、實施、修正、再實施之三階段循環，透過觀察、訪談、文件資料蒐集與分析，得到以下之結論：1.運用翻轉教室結合小組遊戲競賽融入高職電腦軟體應用丙級術科檢定課程，可提高學生之學習成效與學習意願。2.逐步修正翻轉教室結合小組遊戲競賽之教學策略，讓實體教室發揮最大價值。3.藉由翻轉教室結合小組遊戲競賽之行動研究，促進教師在教學上省思。根據以上研究結論，研究者提出教學與研究之相關建議，希望本研究能提供未來投入高職電腦課程教學應用實務及未來相關研究之參考。

電腦軟體應用丙級術科解題教本：109年啟用試題

為了解決軟體應用丙級術科的問題，作者林文恭,葉冠君 這樣論述：

本書依勞動部勞動力發展署技能檢定中心，109年1月1日報名啟用用之最新版本 　　＊本書使用Word 2016解題 　　＊試題共分成十五個題組，試題編號為118-920301 至118-920345， 　　＊每個題組均分成三個部分：第一部分是檔案管理，第二部分是目錄製作，第三部分是合併列印與文書處理。 　　＊試題之測試內容要點為： 　　1. 個人電腦及視窗作業系統操作。 　　2. 軟體安裝、中文文書處理軟體及中文輸入法軟體。 　　3. 文件資料輸入及編排。 　　4. 印表機的操作。 本書特色 　　●條列式講解，容易閱讀。 　　●主題式講解，觀念清晰流暢。 　　●各題組解題詳細，疑

難雜症精闢剖析。 　　●動態教學課後複習最佳解決方案。  

不同反思學習策略在操作型軟體之學習成效探討

為了解決軟體應用丙級術科的問題，作者李漢泰 這樣論述：

近年隨著資訊化時代的來臨，資訊能力的養成也因而成為重要的課題，現今各級職業學校商業類科的電腦課程主要著重於應用軟體的學習，並積極輔導學生考取相關專業證照。由於應用軟體學習屬於問題解決的學習，是以生活或工作應用為問題情境，運用資訊科技解決問題；根據Dewey (1963) 與Edwards (1996) 的研究指出，學習者在分析問題和解決問題的思維過程就是反思的過程，因此，若使用反思學習策略，可讓學習者瞭解如何面對問題及思考解決問題的方法。但究竟何種反思學習策略對學生的學習較有幫助，便是一個值得探討的問題，故本研究旨在探討不同反思學習策略在操作型軟體的學習成效，希望找出較有效的反思學習策略，以

使學生提升學習成果。本研究根據反思學習理論，提出反思學習策略模型，在原反思循環步驟中，再加入一個循環流程，縮短解決問題的時間，並基於此策略模型發展個人與小組反思學習策略。另許多相關研究皆未分析學生在Microsoft Word軟體的常見操作錯誤項目，故也透過第一年實驗歸納出常見操作錯誤項目，以提供教師日後教學上的參考。此外，應用軟體的操作同時屬於程序性知識，需藉由多次的練習，才能達到不需要思考即能反應動作的最終學習目標，故本研究為協助學生能更加提升學習成效，根據第一年實驗所歸納的常見錯誤項目，包含了版面設定、圖形設定、文字格式以及表格設定等，自行設計開發一套電腦輔助學習系統，加入到本研究所發展

的操作型軟體學習策略模型中的反思學習活動之後，可讓學生針對某一項目進行反覆練習的功能，並給予立即的回饋，以提供學生反覆練習的環境，增進學習成效。教學實驗共進行兩年，邀請高職進修學校一百七十二位學生參與，皆隨機區分為控制組與兩組實驗組等三組，由同一教師教學，教材與評量試題則依勞委會「電腦軟體應用」丙級檢定術科試題編製，並委請資深電腦教師進行評估，依據評估後結果進行修正。在第一年實驗中，將不同反思學習策略分別實施於兩組實驗組；第二年實驗除使用反思學習策略之外，於實驗組部分再融入自行開發的電腦輔助學習系統。兩年實驗皆實施相同的形成性評量和總結性評量，並以單因子變異數分析與獨立樣本t檢定等統計方法，將

形成性評量的進步成績與總結性評量的總成績資料，按第一年、第二年以及兩年相互比較等方式進行分析，再依分析結果加以討論。根據使用統計方法所得的分析結果，本研究結論如下：1. 對於整體學習者而言，使用小組反思學習策略較具有顯著學習成效，學習者亦普遍滿意此一學習策略；使用個人反思學習策略則較無顯著的學習成效，經常有學習者反應想不出來，態度呈現消極、不耐煩。2. 對不同學習成就的學習者而言，高分組無論使用何種反思學習策略，在學習成效上均未有顯著差異；使用小組反思學習策略，則對中分組學習者具有顯著學習成效；對低分組而言，使用小組反思學習策略也能提升低分組學習者的學習成效，但需要經過較長的時間才能呈現出顯著

的效果。3. 本研究所自行設計開發的電腦輔助學習系統，在整體及中、低分組的部分，確實協助學習者更加提升了學習成效，低分組的效果尤其顯著，如此除驗證本系統具有效性之外，另所歸納的常見錯誤項目，亦可證實確為學習者較易產生操作錯誤的地方。