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這兩本書分別來自文津 和天地圖書所出版 。
銘傳大學 國際企業學系碩士在職專班 江艾軒、周思妤所指導 林俐萱的 機器人擬人化程度對於消費者購買意願之影響：以產品類型為調節效果 （2021），提出輔仁寒轉107關鍵因素是什麼，來自於擬人化機器人、購買意願、奢侈品、便利品。
而第二篇論文淡江大學 教育與未來設計學系課程與教學碩士班 陳劍涵所指導 蕭妘羽的 休閒攀樹之課程設計與學習成效之研究：以臺灣北部某小學為例 （2021），提出因為有 休閒攀樹、UbD課程設計、課程實施、學習歷程的重點而找出了 輔仁寒轉107的解答。
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宗經與權變：儒家經典及思想論叢
為了解決輔仁寒轉107 的問題，作者鍾永興 這樣論述：
《宗經與權變 ─ 儒家經典及思想論叢》一書是作者在中文學界治學近12年來，所自撰自選15篇單篇學術論文的統整與集結。歷經時間從2008年到2020年，研究範疇多是中國傳統的經史之學，儒家人物與儒家思想，尤其以研究朱熹學說所占比例最高，作者近5年內研究方向亦側重在朱熹思想。書中各篇論文論述的議題雖各有差別，卻不難察見各個命題所彰顯的人物學說，在儒學發展史中所蘊含的經典意義和流變特質。
機器人擬人化程度對於消費者購買意願之影響：以產品類型為調節效果
為了解決輔仁寒轉107 的問題，作者林俐萱 這樣論述：
日新月異的科技，越來越方便的生活是未來的趨勢，機器人取代人力的趨勢是必然的。在疫情之下，需避免人與人之間的接觸，為了使原本的工作正常運作之下，各個產業購買機器人的市場成長幅度迅速上升。從大家都習以為常的真人服務要轉變成機器人服務，機器人的擬人化程度的高低與消費者的接受度是本研究所探討的範疇，藉由三種擬人化程度不一樣的機器人，在一分鐘的短片內呈現機器人的樣貌、聲音、活動情形及互動反應，供消費者比較差異，接著再比較產品差異。產品的部分使用包包及水，在這兩種產品之中各找出奢侈品與便利品的代表，包包代表品分別為GUCCI包包及H&M包包，而水的產品則由沛綠雅和多喝水作為代表。以這四種產品與三種機器人
搭配圖片詢問消費者的購買意願。研究的方法使用迴歸分析探討擬人化機器人與購買意願的關聯，單因子變異數分析比較三種機器人的差異，用相依樣本T檢定判斷兩種產品的區隔，最後以雙因子變異數重複試驗了解購買意願與包包和水的交互作用。研究結果指出機器人擬人化與消費者購買意願有正向影響，包包的奢侈品會正向調節機器人擬人化程度與消費者購買意願，水的部分沒有成立，此外便利品不會調節機器人擬人化程度與消費者購買意願。本研究貢獻可供企業評估自身產品，若想販售奢侈品可使用類人型機器人，單純販售便利品之企業可以使用非類人型機器人即可。若想延伸本研究建議可再搭配MR理論、腦波、依附關係等因素探討人與機器人之間的關係對於最終
購買意願的影響。
唐宋詞啟蒙
為了解決輔仁寒轉107 的問題，作者李霽野 這樣論述：
李霽野先生晚年為孫兒輩編選《唐人絕句啟蒙》和《唐宋詞啟蒙》兩本初級讀物，希望通過啟蒙，引導他們一步一步接近中國詩詞的美善之境，親驗並走向人生之美，最終達至健康、充實的身心平衡。 《唐宋詞啟蒙》介紹的作品，按作者生平時序編排，意在使讀者閱讀時，能明確感受到，唐宋之間詞人填詞風格的轉變，可以說，這不啻是一部小小的詞史。李先生於書中，經常以親切的第二人稱與小讀者交談，既簡扼地介紹詞人的生平，又結合他自己的生活經驗，娓娓解讀詞句的情味，同時還言簡意賅地交代與詞句相關的資料；因此，即使對中國古典文學平時接觸不多甚至沒有甚麼認識的讀者，藉着閱讀也可理解作品蘊藏的情意，豐富自己
的識見，並進一步提高欣賞的水平。
休閒攀樹之課程設計與學習成效之研究：以臺灣北部某小學為例
為了解決輔仁寒轉107 的問題，作者蕭妘羽 這樣論述：
本研究以108學年寒假育樂營，8位學生及研究者實施以休閒攀樹融入課程，探討教師以UbD課程設計格式為休閒攀樹設計課程，課程設計由研究者自編教學內容，以休閒攀樹融入課程，編製以學生為學習主體，以十二年國民基本教育課程綱要國民小學階段自然領域，及課程融入環境教育與戶外教育為學習重點，以實際進行休閒攀樹作為課程學習的實踐，透過「前導研究、修正、實施研究、觀察、記錄、再修正」之循環，進行行動研究，探討設計、實施、問題因應與學生的學習歷程。 休閒攀樹課程設計、實施及問題因應結果發現休閒攀樹在小學實施具備可行性，UbD 教案格式適用於為攀樹設計課程，課程設計可以依據學生的興趣和經驗不斷地改變與
重組，攀樹活動為直接經驗有助於提升學習成效。學生學習的歷程不單只有在教室才能發生也能在戶外學習場域發生，學習的環境與學習的道具均能使教師和學生的行為產生變化，學生的學習應從經驗獲得抽象的知識結構及課堂活動與人、環境互動中獲得知識。學習場域「事件」的發生可創造學生解決問題的能力，教師提問之核心問題有利學生理解學習，教師的教學姿態同時也影響學生追求知識的動力。 學生學習歷程發現，攀樹攀爬得越好越能與他人分享他的經驗，更能展現自信心，克服對於高度的恐懼並能投入學習。休閒攀樹課程對學生來說是具有吸引力的，使學生透過自己與他人的經驗學習獲得高層次的知識。核心問題使得師生共同討論產生漣漪，方得學
生如交響樂一般的回應，教師應更重視學生間的互動，開啟學生的學習熱忱不會從學習中逃走，進而更深化學習。