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辶部首詞語的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦陳正治寫的 再別錯別字：掌握語意，學會用字的思辨力! 可以從中找到所需的評價。
國立臺灣師範大學 華語文教學研究所 葉德明所指導 紀壽惠的 漢字教學的設計研究-以歐美學生為例 （2009），提出辶部首詞語關鍵因素是什麼，來自於漢字教學、圖式理論、學習與認知、偏誤分析、教學策略。
再別錯別字：掌握語意，學會用字的思辨力!
為了解決辶部首詞語 的問題，作者陳正治 這樣論述：
暢銷書《有趣的中國文字》作者陳正治老師力作 《揮別錯別字》《再別錯別字》 掌握語意，學會用字的思辨力！ 是「尋人啟事」還是「尋人啟示」？ 「必須」和「必需」怎麼辨別？ 「厲害」與「利害」各要用在哪裡？ 「收集」、「搜集」和「蒐集」該選用哪一個？ 避免寫錯字、用錯字，不能死背，要有判斷用字的思辨力！ 本書除了列舉生活中常見的錯別字，更透過妙趣橫生的造字故事，帶孩子認識字的演變與意義。從語意和詞源學會判斷、提升用字的思辨力，觸類旁通，不再有錯字的困擾。 【文字演進圖】：從造字結構了解文字的意義。 【正確用字提示】：透過相似字的整理，加強字詞印象。 【
過關練習】：回顧用字，應用自如。 每個漢字都是一個有趣的知識。陳正治教授將這些文字學專業知識，以淺顯易懂的方式，變成一堂又ㄧ堂有趣的課程。這絕對是一本有趣的文字科普工具書，不但不生澀難讀，反而充滿閱讀的快樂。──林文寶（臺東大學兒童文學研究所榮譽教授） 錯別字已經到了氾濫成災的地步：有的是誤用，完全不知道自己錯；有的是不求甚解，認為差不多就好；有的是故意製造語文的樂趣，久了卻忘了本尊怎麼寫；有些根本是懶惰，以為看得懂就好，連挑個字都不想……。陳教授出書以正視聽，掃除錯別字，幫助大家記住正確用字，真是太好了。 名家推荐 邢小萍（臺北市永安國小校長兼臺北市教育局國語科輔導團召集
人） 吳宜娟（國語日報社語文中心主任） 林 良（兒童文學作家） 林文寶（臺東大學兒童文學研究所榮譽教授） 林玫伶（臺北市國語實驗小學校長） 柯華葳（中央大學學習與教學研究所教授） 曾永義（中央研究院院士） 葉鍵得（臺北市立大學人文藝術學院院長） 潘麗珠（臺灣師範大學國文學系教授） 鍾信昌（新北市昌福國小校長） （依姓氏筆畫排序） ＊適讀年齡：國小中高年級 ＊注音：■有注音 □無注音
漢字教學的設計研究-以歐美學生為例
為了解決辶部首詞語 的問題，作者紀壽惠 這樣論述：
識字能力是獲取知識的一把鑰匙，尤其是在這知識經濟的時代，文字的功能更勝於有聲的語言。漢字認知是漢語能力發展的關鍵，學習漢語「工欲善其事，必先利其器。」漢字認知能力是漢語學習者進入中國語文殿堂的最基礎工具，所以漢字教學是目前漢語教學研究中的重要課題。本文以歐美學生為研究對象，對初級、中級、高級三個階段的教學內容、學習目標、任務、方法等方面，提出一系列針對性強、高效可行的漢字輔助教學範例，以期提供華語文教學同好可茲參考的教材。本論文的研究架構分為五個步驟進行：第一章是緒論說明研究動機、研究目的、研究背景。第二章是文獻探討，分成三個部分：第一小節介紹漢字本體理論；第二小節探討漢字認知的心理學；第三
小節探討漢字教學理論。第三章是研究方法，首先以問卷調查學習者的學習動機；其次是蒐集初、中、高三個等級學生的偏誤語料，並加以分析統整發現結果；其後再從實務教學中觀察了解學習者的思維過程與困難點。在這一系列的探討中對漢字教學做全面性的反省。本研究的主旨是要設計一個漢字教學的教材，經過行動研究的反省與修訂後，於第四章研擬教學範例及驗證成果。初級教學內容先讓學習者掌握語音、語義的聽覺認知，再以大量隨文識字建立字感，然後學習構字率高的獨體字的筆畫和書寫順序。中、高級是以認知心理學的圖式架構理論為主要教學策略，充分運用意符、音符之形素關係的聯系而進行系統化的教學，以形符類推字義，以聲符聚集字群，橫向發展字
族及詞群的學習，同時辨析形似字、同音字、引申的字義，讓學生從語素了解漢語構詞的特點，由此逐層累進漢字的能力，同時也對漢字運用的整體認知（本義到引申義、成語、慣用語）有了更全方位的了解。最後根據羅伯特.加涅（1985）所提出的九大教學事件，設計一個初級教案，經過實驗性的施測後，於第五章檢討反省，並提出對未來教學的建議。