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國立彰化師範大學 生物學系 周文己所指導 湯詠晴的 探討翻轉教室融入生物科教學後對學生 學習成效和學習動機的影響 （2019），提出遺傳學開放式課程關鍵因素是什麼，來自於翻轉教室、學習成效、學習動機。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 課程與教學研究所 甄曉蘭所指導 張錫勳的 國中科學探究教學之教師實務知識研究 （2019），提出因為有 科學探究教學、探究教學、教師實務知識、國中科學教師的重點而找出了 遺傳學開放式課程的解答。
探討翻轉教室融入生物科教學後對學生 學習成效和學習動機的影響
為了解決遺傳學開放式課程 的問題，作者湯詠晴 這樣論述：
本篇研究探討翻轉教室融入生物科教學後對學生學習成效和學習動機的影響。本研究屬於準實驗設計，研究者即教學者，以研究者任教台灣北部某公立國中七年級兩個常態班級為研究對象，實施翻轉教室教學。研究者於下學期的第一次段考前進行傳統教學；第一次至第二次段考間進行第一階段的翻轉教室教學（課前的教學媒介為教學影片）；第三次段考為第二階段的翻轉教室（課前的教學媒介為教師自編講義）。 翻轉教室實施時間將近3個月，進行的翻轉教室課程從「2-4突變與遺傳諮詢」到「6-3保育與生態平衡」，共包括5章，總計17個小節。以學習動機量表以及自編生物概念成就測驗進行量化資料收集與分析，並搭配半結構式訪談問卷與非正式訪談進行
資性資料收集與分析，藉以探討學生對於翻轉教室的教學模式總體感受及建議，最後將分析結果撰寫成結論和建議。根據分析結果，本研究得到4項結論，整理如下：1. 透過成對樣本t檢定分析自編生物概念前後測驗發現，學生的學習成效大多具有顯著差異，代表生物科教學中融入翻轉教室後，對不同程度學生在不同生物章節、兩階段翻轉教室中的概念學習成效具有正面的影響。2. 透過重複量數分析學生學習動機量表測驗，結果顯示學生在第一階段翻轉教室後學習動機最低，但第二階段翻轉教室學習動機顯著提升，由此可知翻轉教室教學需要適應期，當學生適應翻轉教室的教學模式後，翻轉教室教學有助於提高學生的學習動機。3. 高分組學
生概念學習成效的結果呈現後測顯著大於前測，透過翻轉教室的教學後學習表現較佳；但是學習動機增加並不顯著。4. 低分組學生的學習動機後測顯著大於前測，相較於傳統教學，他們較喜歡翻轉教室的上課模式，但是在學習成效的表現較差，要呈現學習成效的顯著差異要經過較長的時間。關鍵字：翻轉教室、學習成效、學習動機
國中科學探究教學之教師實務知識研究
為了解決遺傳學開放式課程 的問題，作者張錫勳 這樣論述：
本研究旨在探討國中科學教師實施探究教學所展現的實務知識內涵與認知結構、影響因素與形成機制。並依據研究結果，對於科學師資培育以及教師專業成長提出建議。本研究以兩位國中科學教師進行個案研究，藉由課堂觀察、深度訪談、文件分析等方法，分析詮釋的重點在了解兩位個案教師的共通性與差異性。研究結論如下：一、國中科學探究教學之教師實務知識的內涵，涵括教師對科學、教學、學習，和學生等相關部分所融合的知識與信念。這些知識彼此交織運作，並透過教師信念的篩選和增強，使得教師在課堂教學中以自我知識的內涵進行理解轉化與調整而成為教師個人的PCK。二、國中科學探究教學之教師實務知識的結構，係以科學探究意象指引，形成課堂教
學實務原則與實務規則，環環相扣。在教學意象的指引下，不斷地透過教師信念與教學省思的交互作用，而後運作於實際教學中，形塑自己的科學探究教學風貌。三、國中科學探究教學之教師實務知識的影響因素，係由教師個人因素與當前教學環境因素交織而成。其中成長背景與求學經驗和面對教育改革的態度是影響個案教師科學探究教學實務知識發展的重要因素。四、國中科學探究教學之教師實務知識的形成機制，主要包含教師個人的默會致知，以及教師社群的知識轉化傳遞螺旋等不斷的教師自我學習歷程。最後，本研究依據結論，針對科學教師實施探究教學、科學教師專業發展以及未來研究等方面，提出相關建議。科學教師實施探究教學方面，建議運用小組學習引導學
生從事探究活動，循序漸進培養學生的科學探究能力。科學教師專業發展方面，職前培育課程建議加強貫穿實務的課程以提升教學實務能力，以及加強跨領域的課程以發展素養導向教學能力；教師在職進修建議引導教師經由默會致知理論化個人實務知識以提升中小學教師的專業性，以及經由教師社群的知識轉化傳遞螺旋創新中小學教師專業知識。未來相關研究方面，建議增加課堂觀察時間、加強探索個案教師的PCK面向之間的互動情形，以及與其他層面實務知識的關聯、研究對象可擴及小學，高中或新手教師。