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鋼琴 譜 PTT的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦小貫信昭寫的 Mr. Children道標之歌：日本國民天團Mr. Children出道30週年首本文字紀實!【特別收錄經典歌詞中文版】 和李奕樵的 遊戲自黑暗都 可以從中找到所需的評價。
另外網站[問題] 久石讓的琴譜 - PTT 娛樂區也說明：我很喜歡久石讓替宮崎駿配動畫的鋼琴譜但是上博客來上看發現都是日文譜好像都要從國外訂之前訂了後發現難易度落差很大... 或是曲子有時候跟想像差很多 ...
這兩本書分別來自聯經出版公司 和寶瓶文化所出版 。
國立臺北教育大學 音樂學系碩士班 胡心麗所指導 葉佩榕的 布拉姆斯《四首敘事曲，作品10》分析 （2014），提出鋼琴 譜 PTT關鍵因素是什麼，來自於布拉姆斯、四首敘事曲、愛德華敘事曲、鋼琴音樂。
而第二篇論文臺北市立教育大學 音樂學系碩士班 林小玉所指導 張思婷的 國小學童在各類課堂音樂教學與評量活動中之焦慮情形調查研究 （2010），提出因為有 特質焦慮、情境焦慮、音樂教學活動、音樂評量活動的重點而找出了 鋼琴 譜 PTT的解答。
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Mr. Children道標之歌：日本國民天團Mr. Children出道30週年首本文字紀實!【特別收錄經典歌詞中文版】
為了解決鋼琴 譜 PTT 的問題，作者小貫信昭 這樣論述：
日本國民天團Mr.Children出道30週年全紀錄！ 最好解讀Mr.Children的精選輯， 回顧出道以來的音樂歷程及經典歌曲！ 透過這本書，會更加了解Mr.Children， 或許也會開始喜歡吧！ ──櫻井和壽 當徬徨迷惘、內心充滿不安時， Mr.Children的歌如同路標，指引我們前行！ ★出道30年，32張冠軍單曲、17張冠軍專輯，唱片總銷量達7000多萬張！ ★2019年首次海外演唱即獻給台北，門票在2分鐘內即完售，瞬間秒殺！ ★首度收錄11首經典歌詞中文版！ 「認為理所當然的事，其實是奇蹟，經歷無數次偶然，才有現在的你和我」。 1992
年的5月，由四位團員組成的樂團Mr.Children推出首張專輯，正式在日本樂壇出道。正如團名所表達的，他們秉持想要創作「不拘泥於形式」、「無法歸類」的初心，創造出能留存在從大人到小孩，許許多多人心中的音樂。 30年來，Mr.Children的歌曲感動無數聽眾，陪伴樂迷走過許多重要的人生時刻。四位團員彼此相似卻又各有特色，可以緊密結合又能各自獨立，一路走來共享許多時光，激盪出音樂的火花。他們每個創作，都彷彿是你我的人生縮影，時而溫柔，時而激烈，指示著我們返回重要的場所，或前往令人雀躍的未知之地。 迎接出道30週年的現在，知名樂評家小貫信昭透過文字，將Mr.Children的魅力，一
一展露出來。本書集結他多年來採訪Mr.Children的觀察，記錄四人從相識到成軍以來的點點滴滴。書中揭露許多音樂背後的故事，也重新採訪團員，邀請他們訴說創作背景及心情，希望將Mr.Children對於音樂的真摯及熱情，如實傳達給大家。 如同櫻井和壽所說：「音樂不只是單方面的傳送，而是期望大家能同聲齊唱一首歌，用歌曲聯繫彼此的心。」這正是Mr.Children想透過歌曲完成的事。 本書特色 ▍由最了解且獲得Mr.Children肯定的日本知名樂評家所撰寫。 ▍記錄Mr.Children出道30以來從未曝光的小插曲。 ▍收錄團員們從未公開的內心話。 國內名家一致推
薦 dato∣音樂專欄作家 小孩社長∣Mr.Children TAIWAN FANS CLUB板主 吳東龍∣日本設計觀察作家 吳建恆∣音樂節目主持人 施清元∣Ptt Mr.Children板前板主、文字工作者 陳玠安∣作家、樂評人 張維中∣旅日作家 盛浩偉∣作家 黃子佼∣跨界王 黃威融∣資深編輯人 煮雪的人∣詩人 （依姓氏筆劃排列） 好評推薦 ▍我的青春軌跡，因為這本書而更加清晰。──dato，音樂專欄作家 ▍在大人的音樂裡，聽見小孩般的純真世界。一本讓人看了不想停下來的音樂故事。──吳東龍，日本設計觀察作家 ▍我淚流滿面，
看完他們的演唱會。──吳建恆，音樂節目主持人 ▍喜歡他們已經20多年，「我心中的少年，依舊滿身汗地騎著車，想趕快見到他們」。（註：「」內來自於歌詞）──施清元，Ptt Mr.Children板前板主、文字工作者 ▍中文世界長期以來較為缺乏當代日本音樂文化翻譯書籍；聽聞此書已久，欣見譯本出版，盼能為台灣愛樂人帶來閱讀新篇章。──陳玠安，作家、樂評人 ▍回想過去30年，從日劇主題曲開始認識他們，後來的現場演唱會……他們是我輩青春的精華！──黃威融，資深編輯人 ▍聽Mr.Children的歌，就像坐在陽光下喝著漂浮汽水。──煮雪的人，詩人
布拉姆斯《四首敘事曲，作品10》分析
為了解決鋼琴 譜 PTT 的問題，作者葉佩榕 這樣論述：
在十九世紀這個浪漫時期輝煌的年代，布拉姆斯（Johannes Brahms, 1833-1897）在酒吧度過了二十年的青少年時期，成年後在歐洲各地的巡迴演出，結識了許多藝文好友，這些化為他創作上的能量。而布拉姆斯特殊的音樂風格，遊走在古典與浪漫之間，在十九世紀中獨樹一格。 從古至今，敘事曲在不同國家不同時代有著不同的意義，中古世紀的詩歌到浪漫時期的器樂形式，本文將探討十九世紀布拉姆斯的敘事曲作品。首先，從布拉姆斯的生平切入，從中了解他在每個階段的時代背景與相處的人事物；其次，從大範圍了解四個時期的作品風格，接著進入鋼琴作品並了解年份的先後順序；最後深入分析敘事曲，作
品10。初步分析四首的曲式架構、速度、拍號、轉調與和聲進行，再者尋找動機、樂句與段落，揣摩作曲家的本意並給予適當的詮釋。 布拉姆斯《四首敘事曲，作品10，第一首》，此曲另一個別稱為《愛德華敘事曲》，是根據德國詩人約翰·哥特弗利特·赫爾達（Johann Gottfried Herder, 1744-1803）的〈諸民族之聲〉（Stimmem der Volker）中的蘇格蘭敘事詩〈愛德華〉為題材。此敘事詩情節貫穿四首敘事曲，儘管第二、三、四首並無明確表示，但從音樂的情感上來看，可發現故事的延續。綜觀整曲，在架構、調性、和聲上都值得探究。
遊戲自黑暗
為了解決鋼琴 譜 PTT 的問題，作者李奕樵 這樣論述：
玩具是因為玩起來有趣才會成為玩具， 你幹嘛堅持讓自己變得好玩又有趣？ 收錄第九屆林榮三文學獎得獎作品！ 收錄駱以軍九千字導讀！ 本書集結了8篇創造力爆炸的現代故事，每一篇都在變換姿勢，以訴說荒謬與現實。新生代作家李奕樵的出現，象徵舊寫作世代的揭頁，一種新風格的現身。他窮究事物規律，把玩世界的各種可能性；聰明、多元素交融的寫作，驚人的想像力與創造力，讓他的小說自成一格，讓每一篇小說都是謎題、是生命困境，更是遊戲！ 在李奕樵以前，我們無從想像這樣的小說，這樣的世界： 他是軍營裡的新兵，作為學長惡作劇的人肉刑具在夜裡爬上其他學弟的床； 他早在出世以前即被預言為女
，為了讓預言靈驗，他成為了他的孿生姐妹； 他被要求重建已逝失語男人的夢境，而他知道執行這項任務的要訣，是先讓自己成為這個男人； 在被遊戲忘記以前，他是唯一的玩家…… 本書特色 ◎以遊戲概念貫穿全書。 ◎林榮三文學獎得獎作品為回應洪仲丘事件之作。 ◎「這樣的一個天才小說集的出現，給台灣的小說什麼樣的啟示：我們不僅不是跑得太遠，反而是跑得不夠遠！」——————駱以軍 名人推薦 朱宥勳、黃麗群、駱以軍熱辣辣專文推薦！（依姓氏筆劃順序排列） 「我相信李奕樵將會是個『大的小說家』，他不是依賴抒情天賦，魔幻技藝，怪奇家族史進場小說的隧道，而帶有一種讓我想流眼淚的，柏格
曼式的，杜思妥也夫斯基式的，惡與愛的嚴肅思辯。 」———駱以軍 「如果李奕樵也是一顆堅果，我會說，敲開來，那裡面應該會存著一種小說家式的好奇心。他想把所有規律拆開來，看看能不能親手組成另外一種規律。有多少規律的組合，就有多少種世界的可能性。」————朱宥勳 「《遊戲自黑暗》鋒刃揮更遠更發力，指向一個更容易揮劍落空也更野心的場所。對我而言，這不只是一場策馬入林，也是島國年輕寫作者在各種命定綁縛中奮壯的一次縱躍。」————黃麗群
國小學童在各類課堂音樂教學與評量活動中之焦慮情形調查研究
為了解決鋼琴 譜 PTT 的問題，作者張思婷 這樣論述：
本研究旨在瞭解國小學童於各類課堂音樂教學及評量活動中產生之情境焦慮情形，並以Spielberger提出的「特質-情境焦慮理論」（trait-state theory of anxiety）為基礎，探討不同特質焦慮傾向學童在各類課堂音樂教學及評量活動中產生之情境焦慮差異。 本研究採用問卷調查法，以自編之研究工具「音樂與我」進行調查，內容第一部分為「音樂學習問卷」，以李克特三點式量表調查學童之情境焦慮，並以「無法回答」提供未曾進行過之教學與評量項目選項；第二部份為「自我感受問卷」，以李克特三點式量表調查學童之特質焦慮。研究對象為臺北市與新北市國小五、六年級普通班學童，以「分層隨機」
抽樣發出858份正式問卷， 有效問卷為796份，總回收率為93%。 根據研究目的與方法，透過所獲得之資料進行次數分配、百分比、平均數、標準差、單因子變異數等分析後，本研究提結論如下：一、課堂音樂評量活動產生之情境焦慮普遍高於課堂音樂教學活動產生之情 境焦慮。 (一)演唱、創作教學情境焦慮為「有些焦慮」；音感、認譜、演奏和欣賞 與知識教學為「從不焦慮」。 (二)音感、認譜、演唱、演奏、創作和欣賞與知識評量之情境焦慮皆為「有 些焦慮」。二、不同特質焦慮傾向學童在各類課堂音樂教學與評量活動之情境焦慮程度有 所不同且皆達顯著差異。 (一)高度特質焦慮學童
在音感、認譜、演唱、演奏、創作教學和評量，以及 欣賞與知識評量之情境焦慮程度皆為「有些焦慮」；惟欣賞與知識教學 之情境焦慮程度為「從不焦慮」。 (二)中度特質焦慮學童在所有音樂評量之情境焦慮皆為「有些焦慮」；而在 所有音樂教學之情境焦慮皆為「從不焦慮」。 (三)低度特質焦慮學童在所有音樂教學與評量之情境焦慮皆為「從不焦 慮」。 (四)高度、中度、低度三組不同特質焦慮學童在所有音樂教學與評量之情境 焦慮皆達顯著差異。 最後，根據研究結果，對音樂教師以及後續研究提出建議。