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長榮 大學 課外 組 器材的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦Compton, Eden Francis寫的 Anti-Trust 和Godoroja, Lucy的 A Button a Day: All Buttons Great and Small都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自 和所出版 。
國立體育大學 體育推廣學系 黃永旺所指導 蔡振銨的 學校體育教學風險管理之研究 （2021），提出長榮 大學 課外 組 器材關鍵因素是什麼，來自於學校體育教學、學校體育、風險管理。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 教育心理與輔導學系 張景媛、田秀蘭所指導 丁婕的 從校園安全到居家安全─國小低年級社團「安全教育服務學習方案」之行動研究 （2018），提出因為有 服務學習、安全教育、國小學童、社團活動的重點而找出了 長榮 大學 課外 組 器材的解答。
Anti-Trust
為了解決長榮 大學 課外 組 器材 的問題，作者Compton, Eden Francis 這樣論述：
Inspired by one of America’s most astounding David and Goliath stories. In 1900, at a time when the richest man in the world was John D. Rockefeller, and his company, Standard Oil, controlled 90% of the world’s oil supply, Ida Tarbell, whose father was destroyed by Rockefeller, takes on Standard
Oil and wins, breaking up the world’s biggest monopoly and changing anti-trust laws forever.
學校體育教學風險管理之研究
為了解決長榮 大學 課外 組 器材 的問題，作者蔡振銨 這樣論述：
學校體育主要在培養學生具備健康生活與終身運動知識、能力與態度，但校園的運動意外事件層出不窮，造成學生心中揮之不去的傷痕，如何避免意外風險的發生是學校、老師與學生必須面對的難題。本研究採用文獻分析法及半結構式訪談法，探討學校體育教學內涵、學校體育教學風險種類與來源及學校體育教學風險管理之策略。研究結果如下：一、學校體育教學內涵：學校體育教學內容有學生、老師、教學目標、器材、場地設備、方法、內容、評量及教學實施等 ，透過差異化及樂趣化的教學方法與過程達成學生身心健全的發展，增進身體適能、運動價值觀與鑑賞力、人際關係及正向的品格發展；二、學校體育教學風險種類與來源：體育教學風險的種類屬於純粹風險、
靜態風險及動態風險等。學校體育教學的風險來源可分為人、事、時、地、物等五種因素；三、學校體育教學風險管理之策略：風險管理的計畫規劃五大步驟依序為風險認定、風險評估、選擇策略、訂定計畫及執行與修正等。風險管理的策略可分為保留風險、降低風險、轉移風險、規避風險及執行與修正等五種策略分析學生、教師及學校等方面進行風險的選擇，將學校體育教學風險降到最低為本研究最終目的。
A Button a Day: All Buttons Great and Small
為了解決長榮 大學 課外 組 器材 的問題，作者Godoroja, Lucy 這樣論述：
Full of quirky images and insightful stories, A Button a Day is an exploration of the craftsmanship and peculiar history of buttons. From being regulated by law to revolutionized by emerging technologies, these seemingly simple objects have a complex story.
從校園安全到居家安全─國小低年級社團「安全教育服務學習方案」之行動研究
為了解決長榮 大學 課外 組 器材 的問題，作者丁婕 這樣論述：
本研究主要探討（一）針對國小低年級學童在社團活動實施「安全教育服務學習方案」的課程設計；（二）實施歷程及其中可能遇到的困境與因應策略；（三）學生學習成長情形及（四）研究者本身的專業成長。本研究採取行動研究法，以研究者所任教之臺灣北部某國小11位低年級學童（男生7人，女生4人）為研究對象，實施為期一學期共21堂社團課，透過以「安全教育」為主題的服務學習方案帶領孩子認識安全教育、服務學習及培養團隊合作的學習方法並促進孩子在學習中的反思能力，以實踐十二年國教素養導向之精神。資料蒐集為研究者的課程設計與教材、課堂觀察記錄、督導與觀課員的訪談記錄與家長回饋等文件資料與影音資料。研究結果如下：一、 設計
國小低年級學童社團活動之「安全教育服務學習方案」應注意以下幾點：(一) 以服務學習四階段作為課程架構，並將安全教育場域聚焦在學生熟悉之情境，如：校園及居家環境。(二) 將學生生活經驗與服務行動做結合，如遊樂器材的使用與操作剪刀。(三) 藉由繪本、桌遊和體驗活動等多元策略能整合學生認知、情意、技能與行為。二、 實施「安全教育服務學習方案」要讓學生主動發現問題並解決問題，本方案歷程如下：(一) 透過校園巡察、問卷調查及訪問護理師瞭解校園安全問題。(二) 服務行動以繪製海報、拍攝宣傳劇的方式向全校師生做宣導。(三) 以延伸情境至居家環境做學習遷移檢核並深化服務學習，將安全知能與家人分享並
實踐。(四) 邀請其他服務學習團體舉辦聯合成果發表會，增進學生視野及共享成果。其中可能的困境與因應策略有以下三點：(一) 學生探索後易將問題範圍過度發散，教師須引導其聚斂焦點。(二) 服務對象模糊將影響服務目的與內容，師生需清楚設定服務對象並評估可行性。(三) 低年級學童不易進行討論與反思活動，教師可藉由調整座位形式與訂定討論規則來協助學生。三、 學生、家長、協同研究者與研究者等皆發現學生在「安全教育服務學習方案」學習歷程中逐步增能，以下說明：(一) 學生對校園及居家環境的危險警覺性及預防知能提升。(二) 學生在討論過程中覺察自己的行為並學習尊重及勇於發表。(三) 以繪製海報、拍
攝宣傳劇與漫畫經驗分享等方式展現實踐力行的表現。(四) 在學習歷程能自我肯定並產生學習遷移。四、 研究者在課程設計、引導反思與提供學生舞台等方面獲得專業成長：(一) 研究者能運用社團課程模式設計符合素養導向之安全教育服務學習方案。(二) 研究者在引導學生討論與反思的技巧提升。(三) 研究者以聯合成果發表會增加學生視野與影響力。