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陸軍專科學校畢業分發的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦李耀明寫的 戰時憶往：八二三砲戰流亡學生的流金歲月 和張奇昌的 金屬材料化學定性定量分析法都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自講台文化有限公司 和蘭臺網路所出版 。
中華大學 科技管理學系 林錦煌所指導 林瓊玉的 以系統動態學探討教師任教偏遠地區學校之意願 （2018），提出陸軍專科學校畢業分發關鍵因素是什麼，來自於任教意願、系統動態學、偏遠地區學校。
而第二篇論文國立政治大學 歷史研究所 林桶法所指導 楊善堯的 抗戰時期的中國軍醫 （2012），提出因為有 軍醫、傷兵、國防醫學院、張建、林可勝的重點而找出了 陸軍專科學校畢業分發的解答。
戰時憶往：八二三砲戰流亡學生的流金歲月
為了解決陸軍專科學校畢業分發 的問題，作者李耀明 這樣論述：
民國47年八二三砲戰，為顧及學生學業與安全，福建省立金門中學學生891人於10月9日再疏遷臺灣，分於臺灣30所省立中學寄讀。 再疏遷？是，民國43年九三砲戰，金門中學即於翌年疏遷陳坑的陳景蘭洋樓，係金門中學第一次疏遷。 金門中學，今國立金門高級中學，係首任陸軍金門防衛司令部司令官兼福建省政府主席胡璉（1907-1977）於民國40年令將私立金中、金東初中合併成立，惟建校未及十年，二度因戰火遷校，可謂空前絕後。 不比之前，這次，別說陳坑，連料羅也陷在八二三砲戰的砲火中，金門中學不能不疏遷，民國47年9月底，該校校長易希鎬（?-1980）向當時在臺灣省臺北
縣新店鎮辦公的福建省政府主席戴仲玉（1910-1986）請示，3日後做成決定，全校師生遷臺寄讀，分散至各省立高中寄讀。 念及學生不可失學，學業不可中斷，政府遂有利用運補物資返臺的空船疏遷金門中學學生至後方的構想，當下決定把握機會，立馬動員基層行政組織，按學生名冊一個一個通知，並在戎馬倥傯下連繫、協調，硬是調派出車、船，先走再說，以給金門留個一線生機，金門父老也奔相走告。 走不走？放不放……？金門子弟、父老掙扎啊！詢問再詢問，勸說再勸說，討論再討論，琢磨再琢磨，同時一邊收拾行李，張羅、借貸旅費，全部都在一天一夜裡絞盡，無論是心情或準備，都十分倉促，眼淚都來不及乾。10月9日，金門中學
師生分由各地到料羅的新頭碼頭報到。下午，集合點名，金門中學教務主任周建齡率領1004人登上〈中肇艦〉（LST-217），其中，教職員及眷屬113人，學生891人。是晚開船。在船上，人生第一次搭船的少年，因著離家的心情而五味雜陳，也因著柴油煙混合著暈船的嘔吐物而備感五味雜陳。 10月10日國慶日下午5時許，抵達高雄港第13號碼頭，即今光榮碼頭，只是，這又是另一段辛酸的開始……。
以系統動態學探討教師任教偏遠地區學校之意願
為了解決陸軍專科學校畢業分發 的問題，作者林瓊玉 這樣論述：
教育現場一直存在著城鄉差距，為縮短城鄉差距，師資的穩定度與素質最為關鍵，然而教師流動率過高是偏遠地區學校教育最大的問題，此一現象往往造成學校人事的更動頻繁，從而直接影響學生的學業表現。本研究根據系統動態學的特性，探究影響教師任教偏遠地區學校意願之因素，建構出三個構面，分別是個人特質適合度、工作滿意度以及外在支持度的因果環路圖，歸納總結繪製出教師任教偏遠地區學校意願的因果環路總圖。本研究透過因果環路總圖發現影響教師任教偏遠地區學校意願之驅動因子共有15個，其中9個驅動因子可當作政策介入點，在個人特質適合度的構面有2個政策介入點，分別是進修機會及對偏遠地區教育的正向態度；在工作滿意度的構面有4個
政策介入點，分別是輔導學生時間、行政工作量、配課適當性及文化刺激；在外在支持度的構面有3個政策介入點，分別是行政支援度、家長正向參與及學校經費。本研究依據以上9個政策介入點，提出具體建議，以供教育主管機關、偏遠地區學校研擬政策之參考，期望良好的政策能提高教師任教偏遠地區學校意願，穩定偏遠地區教師人力資源。
金屬材料化學定性定量分析法
為了解決陸軍專科學校畢業分發 的問題，作者張奇昌 這樣論述：
各國所用金屬種類繁多；使用前，必須經過定性與定量化學分析，方俱價值與安全性。本書以簡單、準確的化學分析法，測試合金通常所含23種元素含量。分析步驟中，諸如試劑的反應、加熱……等原理，都有詳細註釋，讓分析者不易犯錯。同時，引介「火花觀測法」，將鋼料放在快轉砂輪上，藉著火花模式及顏色，可研判合金各元素的含量。此二者是本書特色。
抗戰時期的中國軍醫
為了解決陸軍專科學校畢業分發 的問題，作者楊善堯 這樣論述：
軍事醫學的興起，在於如何有效地醫治與救護因軍事行為所產生的傷病員兵，故實際救護的重要性，更高於醫學知識的提升，而「軍醫」這個角色正是負責執行此一救國與救人任務的軍事專業醫療人員。 在西方世界中，根據目前所殘存的文字資料，最早有軍醫相關的文字記載是出現於西元前兩千四百多年的蘇美人軍隊之中，當時的文字提到：「醫生總是在戰爭的後方，因為他們被認為非常有用，不能冒被捕或被殺害的危險。這些醫生當中有一部分不是只在戰時徵召的軍醫，而是全職軍事人員。」在古代中國，巫醫是不分家的，因此最早的軍醫是由巫醫和方士所擔任的，但到了秦漢時期，軍醫與巫師逐步分離而獨立，隋唐至於宋代以後，軍隊之中設置軍醫的制度乃
逐漸完備。如宋代時，軍醫屬於一種職業醫者，當時朝廷認為戰傷診療會關係到部隊的戰鬥力和士氣，所以多在朝廷的醫官中派駐於各軍隊，且有固定的編制比例。但到了清代時，軍隊中就似乎沒有固定的軍醫編制，直到清末新建陸軍成立時，將西方軍隊的編制制度、訓練方式、兵器器械等全面引進當時的中國，軍醫才又成為軍隊之中的固定編制員額，但與之前不同的是，此時期開始的部隊軍醫，是以西方式的醫學技術來處理軍隊中的傷病員兵，而非中國傳統的中醫醫學技術，故軍事醫學亦是近代中國在引進或師法西方國家技術之一例。 軍醫的職責，除了最直接的救護工作，即因敵軍火力所致的人員傷亡外，軍隊的衛生工作，如保持軍隊飲食與水源的安全以及防疫保健
等要素，都是軍醫的工作之一。簡單而言，軍醫的關鍵作用即是讓軍隊人員，不論是戰時或平時皆能保持最大的戰鬥力。但有趣的是，既然軍醫這個角色在軍隊之中的重要性如此之重，為何不論是在西方世界的各國也好，近代中國也罷，軍醫在軍事史這個研究領域之中，其討論性卻不如其他戰史的議題如此熱絡，尤其是在近代中國，軍醫這個科學知識也隨同其他西方科技新知一起傳入中國，且衝擊了中國原有的中醫醫療體系，以今觀之，近代中國在軍事醫學的討論上仍處待開發之階段，遂引起筆者研究上的好奇。 近代中國有系統且逐步全面引進西方軍事醫學方式、制度及教育於軍隊之中，始於李鴻章的北洋海軍及清末的新建陸軍。有別於中國傳統的中醫，近代西方醫學
中較為強調的臨床外科醫療方式，較能符合軍事戰鬥中，軍事人員因負傷所需的立即處理，方能大幅降低軍隊中傷員的死亡率與傷後復原的速度，故西方軍事醫學知識在清末也跟許多西方軍事科技一樣應用於中國新式軍隊之中。 1881年，李鴻章接受傳教士馬根濟（John Kenneth Mackenzie, 1850-1888）與私人美國籍顧問畢德格（William N. Pethick, ?-1902）的建議，創辦了「北洋醫學館」，也就是英文中所稱的「總督醫院附屬醫學館」（Viceroy’s Hospital Medical School），這所西醫教育單位與1902年袁世凱在天津訓練新式軍隊時所創辦的「北洋軍醫
學堂」，堪稱為近代中國史上軍醫教育系統的濫觴，惟李鴻章創辦的北洋醫學館存在時間不長，而袁世凱創辦的北洋軍醫學堂卻是中國從清朝跨越到中華民國一直延續至今的軍醫教育體系，故在目前的研究討論上，多以此體系為論述之對象與重點。 經過北洋政府時期乃至國民政府時期，軍醫不論是在教育或是制度發展上，均呈現出一種緩步而行的情況，直至九一八事件後，身為國家當時軍事最高領導人的蔣中正，意識到即將面臨的全面性戰爭，在軍事整備上遂加快腳步，積極地加強各項軍事整備與發展，軍醫即為其中一項發展項目，這可從當時政府主管軍醫行政單位的位階提升和人員編制的擴大即可以見其重要性。故此時的軍醫事業除發展迅速外，許多各項不同的規劃
及教育模式的演進也在此時有所發展，因此，本論文即試圖以此為開端，進而討論整個軍醫事業在抗戰時期的發展。 除了欲探討軍醫的行政制度與教育外，最重要的是如何實際運用在戰場之上以維持整體軍事的戰鬥力，這才是軍醫最主要的目標。故軍醫在戰場的實際傷兵救助情況及戰時整體軍事醫療體系的運作情況，也是本論文欲探知的方向。 本研究之重要性，在於觀察抗戰時期軍醫這個角色對於戰時軍事規劃的作用性，進而探討軍醫所衍生之相關行政、教育等問題在戰前的規劃及戰時的施行。自西方的軍事醫學在清末引進中國以來，至1947年6月1日國防醫學院成立為止，抗戰這段期間是中國軍事醫學全面性地拓展與深根的黃金關鍵時期，加以此研究議題目
前尚屬較少研究者耕耘的領域，較缺乏深入討論與分析，故筆者試圖以原始的檔案資料，進行較整體性的研究，以期藉由本研究之探討，建構出抗戰時期所缺乏的軍醫史研究。 另關於不同軍種之軍醫部分，在此須先作一說明。西方軍事醫學自清末引進於中國之後，最早因畢業之學生皆分發至北洋海軍艦隊中服役，形成海軍系統的軍醫人員，後袁世凱創建之北洋軍醫學堂的學生畢業後即分發至新建陸軍中服役，形成陸軍系統的軍醫人員，爾後海軍方面在天津亦有海軍軍醫學校的成立以及航空方面的醫官訓練班，故不同軍種因其專業醫療領域有不同之軍醫培育單位。但自國民革命軍北伐成功，國民政府接掌全國軍醫事業後，因主要的戰事大多皆以陸軍為主要戰鬥系統，爾後
在對日抗戰時期亦是如此，且陸軍之軍醫自發展以來的規模即較有系統於其他兩個軍種，故軍醫發展重點也著重於陸軍體系，如在1928年時，即將天津的海軍軍醫學校歸併於陸軍軍醫學校之中以及在抗戰爆發之前的陸軍軍醫學校畢業之學生，除陸軍之外，亦多有分發至海、空兩軍之中服役，故在1936年將該校更名為軍醫學校。因此，本論文全文所探討之軍醫相關議題，則主要以陸軍體系之軍醫為其論述重點。