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以科技接受模式探討屏東縣國中小校長對遠距教學接受度之調查研究

為了解決陽明轉學考110的問題，作者方一祥 這樣論述：

　　本研究以「科技接受模式」為研究架構。以2021年屏東縣內國民中、小學因為新型冠狀肺炎停課作為研究背景。在新冠肺炎衝擊下，研究屏東縣內國民中學及國民小學的校長對於遠距教學的接受程度。研究範圍限制於屏東縣內，並以縣內國民中、小學校長為研究對象。　　經與專家教授討論後決定採用「問卷調查法」進行資料收集與研究。　　提前到達屏東縣內校長教育會議場內發置問卷，並請託到場校長幫忙填寫，現場共收回200份問卷，去除3份無效問卷，共收197份有效卷，以SPSS統計軟體作描述性統計、獨立t檢定和單因子變異數分析。再以AMOS軟體作結構方程式分析及CFA驗證性因素分析，取得研究結論如下：一、不同「任職學制」的

校長對於「教學互動品質」具有顯著差異，且國中比國小有較高正向的影響。二、不同「年齡」之校長對於「教學內容品質」具有顯著差異，且61歲（含）以上組有較高正向的影響。三、遠距教學的外部變數三變項（教學系統品質、教學內容品質和教學互動品質）皆具正向影響知覺有用性。四、遠距教學的外部變數中教學系統品質會正向影響知覺易用性。五、遠距教學的知覺有用性會正向影響接受程度。　　研究者也根據研究結論，給主管機關政策提建議及後續研究建議。

家庭主婦參與讀書會增能之研究- 以任林基金會為例

為了解決陽明轉學考110的問題，作者洪芳慧 這樣論述：

摘 要 媽媽是家庭裡的總舵手，要將家庭帶往哪個方向？學校沒教，唯一有的是原生家庭的版本，但原生家庭的版本適合嗎？時代趨勢轉變快速，以往的那一套現在看已經不符合時宜，尤其是家庭主婦，沒上班後活動場域常常限於家庭、孩子學校，但卻身兼數職、角色多元，缺乏社會連結與繼續進修的機會，在涉獵不足、能量不夠的情況下，直接影響的是孩子的原生家庭，這樣的循環著實令人憂心，研究者參與任林讀書會五年，由於自身的成長增能，影響層面甚廣，於是對其他家庭主婦參與讀書會後的改變及影響，興起了很大的好奇。本研究以研究者參與的任林讀書會北、中、南三個學習中心為研究場域，增能理論為立基，探討家庭主婦參與讀書會的增能歷程

。研究目的為探究家庭主婦參與讀書會的起始與持續動機、增能歷程以及改變與影響。為達此目的，研究者商請任林基金會總部代為推薦參與讀書會三年以上，其改變與影響顯著者，分別於北、中、南三個學習中心各取三位代表，以避免區域上的偏頗，以質性研究法中半結構式訪談及研究者觀察進行資料蒐集，研究者以實際參與經驗、文獻分析，深入理解文本及編碼詮釋與討論，本研究歸納三大結論：一、讀書會透過「分享」有助於訊息傳遞，「社區與學校」是最適場域。「成長需求」為最主要的參與起始動機。良好的「團體氛圍」與「社群連結」、能力透過「培訓制度」提升，以及「利他」更顯自我價值，則為持續參與之動機。二、家庭主婦參與讀書會的增能儼然超越文

獻的增能六階段，不只經「無權無力感」、「傾聽與對話」、「覺醒與反思轉化」、「採取行動」、「能力獲取」至「成功與掌握」，而是達到「開創新的生活模式」之第七階段。其「覺醒與反思轉化」為最重要且操作最多的階段，與「採取行動」、「能力獲取」來來回回反覆操作，呈現緩慢的螺旋式向上。歷程中「團體公約」、「覺察圈」兩項工具扮演重要角色。另外學員個性、參與時間長短、經歷事件多寡與社會連結強弱皆影響階段串聯的順序與次數，也影響其增能之結果。增能結果有十四項內在素養與七項外在技能之能力獲取，以內在素養之「內在穩定」為最主要，外在技能之「專業能力」為最突顯。三、家庭主婦參與讀書會在個人、家庭、人際關係及人生規劃上面

都有顯著且積極、正面的改變與影響。個人上有打破概念的固化、發展潛能、接納自我、累積經驗驗證學習結果。家庭上的相處、衝突後的和解、即使困境依然維持內在與環境的穩定、知識於家庭中傳遞、幫助家人打開生活圈。人際關係上變得比較主動、也多了接納與包容、可以設立清楚的人我界線、團體中得到成員支持、也更具吸引力。在陪伴家人、志工服務、發展舞台、追求夢想上也有相當不同的人生規劃。 最後根據研究結果和結論，對家庭主婦、志工社群、任林基金會、各相關單位以及未來研究提出建議，以應用於讀書會團體、家庭主婦成長團體、家庭教育相關單位及社群經營上之參考。關鍵字：家庭主婦、讀書會、增能歷程