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國立暨南國際大學 教育政策與行政學系 馮丰儀所指導 黃亦得的 以服務主導邏輯應用於大學服務學習課程之研究 （2021），提出青年自組團隊參與志工行動計畫關鍵因素是什麼，來自於服務學習、服務學習課程、服務主導邏輯。
而第二篇論文國立臺灣大學 社會工作學研究所 陳怡伃所指導 楊惠淳的 短期海外志願服務領隊之文化衝擊與制度因應－以立國際服務為案例分析 （2016），提出因為有 海外志願服務、文化衝擊、志工領隊、跨文化適應、文化能力、跨文化訓練、反思學習的重點而找出了 青年自組團隊參與志工行動計畫的解答。
以服務主導邏輯應用於大學服務學習課程之研究
為了解決青年自組團隊參與志工行動計畫 的問題，作者黃亦得 這樣論述：
本研究旨在以服務主導邏輯檢視國立暨南國際大學（以下簡稱：暨南大學）服務學習課程之規劃、推動情形、學生看法等。研究者透過訪談及電子問卷調查蒐集資料，首先以立意抽樣針對7位授課教師、6位課程助教進行訪談，以瞭解暨南大學服務學習課程規劃、推動現況等，並作為電子問卷編製之依據；再對暨南大學四學院一年級至四年級的大學生進行電子問卷調查，以探討不同個人因素之大學生對服務學習課程的看法，共發放354份正式問卷，回收335份，回收率為94.6%，並以SPSS 26.0作為工具進行統計分析，最後根據研究成果，提出建議。本研究獲致研究結論如下：一、暨南大學服務學習課程規劃以連結系所專業知能、滿足服務場域或機構需
求及規劃不同服務方案供學生選擇為方向。二、暨南大學服務學習課程推動中授課教師以計畫準備、行動服務、引導反思過程與學生密切溝通及互動，以確實察覺問題並規劃改進策略加以解決，再經學生的反應及回饋瞭解其看法後進行調整。三、大學生對整體服務學習課程之實施、經驗及收穫之看法均達良好程度。四、大學生對服務學習課程實施、經驗及收穫之看法在不同背景變項有所差異，其中，服務於校外、考量個人興趣及系所專業者自覺有良好經驗與收穫。五、大學生對服務學習課程實施評價愈高，愈自覺有良好的經驗及收穫。
短期海外志願服務領隊之文化衝擊與制度因應－以立國際服務為案例分析
為了解決青年自組團隊參與志工行動計畫 的問題，作者楊惠淳 這樣論述：
本研究採質性的探索性個案研究，目的在探究短期海外志願服務領隊的文化衝擊和因應經驗，與協助志工因應文化衝擊經驗的作法，並了解服務辦理機構對此提供的制度性協助。文化衝擊意指一人失去既有文化環境的熟悉感，並在面對新文化環境的挑戰時，個人所經驗到的負面生理與心理感受，並對個人在與文化互動上造成困難。本研究採深度訪談，邀請4位柬埔寨與緬甸計畫領隊、2位計畫負責人、1位計畫總監參與本研究，在搭配次級資料蒐集與分析後提出研究結論如下：一、領隊在服務帶領過程裡，會於工作、互動與一般生活層面遭遇文化衝擊。受到個人正向特質與跨文化經驗影響，領隊能採整合型方式達到跨文化適應，以立也設計以跨文化能力為基礎的訓練課程
與活動，並在行程中與服務當地人民共同給予領隊及時協助，領隊能藉此調適衝擊帶來的生心理和社會互動影響，進而建立跨文化能力。二、志工在服務過程裡，同樣於工作、互動與生活層面遭遇文化衝擊。雖志工能具備良好態度與個人特質，能採觀察與行為模仿來適應服務當地，然而在因應與服務當地間的文化差異上，仍需領隊與以立提供的幫助，包括以態度與知識學習為主的跨文化訓練、行程中及時問題協助、由領隊帶領的服務經驗反思學習。透過這些策略，志工能從中建立跨文化能力，進而適應新的文化環境。三、服務計畫設計，例如行程中的工作安排、跨文化接觸程度、以及服務國家本身的特點，會降低個人與服務國家間的文化差異感，也減輕文化衝擊對個人造成
負面影響的可能性。四、除了國家間的文化差異所帶來的衝擊，領隊與副領隊、職員、志工之間的文化差異也會影響其帶領職責，需要以立的情緒與知識面的制度性協助。五、以立既有制度性已為文化衝擊作了相當準備，受訪的領隊認為還能加強跨文化知識的訓練，與以立當中的Sharing時間帶領，協助志工進行反思學習的技能等。而根據研究結論與領隊回饋，研究者提出未來實務與研究建議如下：首先，海外志願服務辦理機構應意識到領隊的關鍵角色，採互動式的授課型與經驗型作法，為領隊設計跨文化訓練的課程與活動，並系統性整理服務經驗的反思學習帶領技巧；另外在社會工作領域和人群服務組織，也應為社會工作者建立以文化能力要素為基礎的跨文化訓練
，並協助工作者對其服務經驗進行反思學習，以建立跨文化能力來有效與多元文化案主互動。另外在未來研究方向上，未來在以文化衝擊進行研究時，需注意詞彙可能存在的負面意涵；未來在以單一機構為個案研究時，也能以不同機構形式、服務類型和團體為研究個案，例如以長期海外志願服務為例，探討負責督導長期海外志工之工作者的服務經驗內涵。