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國立臺東大學 教育學系課程與教學碩士班 張如慧所指導 黃永耀的 差異化教學應用於偏鄉高職英語單字習得之行動研究 （2021），提出龍騰英文第一冊單字111關鍵因素是什麼，來自於差異化教學、英語單字習得、行動研究。

而第二篇論文國立中正大學 教學專業發展數位學習碩士在職專班 胡夢鯨所指導 王佑琪的 應用圖像組織於教學提升國小六年級英語文核心素養 B1 符號運用與溝通表達之探討 （2018），提出因為有 國小英語、核心素養、圖像組織的重點而找出了 龍騰英文第一冊單字111的解答。

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差異化教學應用於偏鄉高職英語單字習得之行動研究

為了解決龍騰英文第一冊單字111的問題，作者黃永耀 這樣論述：

本行動研究旨在解決偏鄉高職英語課堂裡普遍存在學習興趣低弱以及英語能力差異現象。研究目的有二：一、針對偏鄉高職英語課堂學習能力差異設計可行的差異化單字教學教案；二、探究差異化教學對於偏鄉高職學生英語單字習得之影響。研究對象為偏鄉高職一年級15位學生，差異化教材設計以龍騰技術型高中英文課本第一冊第五課及第六課單字為主，並以彈性分組策略實行為期六週的兩個循環課程。資料蒐集包括教師省思札記、批判諍友課室觀察表、分層學習單、個人訪談、課堂錄影等質性資料以及後測評量量化資料。研究者透過行動研究之計畫、行動、觀察、反思並從資料蒐集獲得以下結論：一、針對偏鄉高職英語單字所設計差異化教學教案前，須充分了解差異

化教學之核心理念，透過前測觀察與評估，發展出適性化之分層學習教材、在單字學習歷程中結合彈性分組策略及遊戲競賽，並提供學習者中心導向學習活動作為評量。二、透過差異化教學彈性分組策略、分層學習單、小組競賽、學生中心導向學習活動及適切難度任務，程度不同學生對英語學習感興趣。三、透過差異化教學，課堂裡能力不同學生能夠有效學習英語單字。

應用圖像組織於教學提升國小六年級英語文核心素養 B1 符號運用與溝通表達之探討

為了解決龍騰英文第一冊單字111的問題，作者王佑琪 這樣論述：

本研究旨在探討國民小學隨著新課綱的實行，為現今教育現場中所欲培養的核心素養，其中英語文以B1符號運用與溝通表達最能在每堂課堂中促進發展養成，視字母與標點為符號而應用英語文溝通表達，同時分析圖像組織應用於教學中情形。研究者以圖像組織作為學習的輔助媒介，增加實驗組學生認識英語文的單字、句型解構和口語表達的基本能力，其中對照組依舊維持講述法。研究結果發現整體研究學生有學習表現上提升，其中符號運用進步幅度大於溝通表達；但實驗組學生學習效果進步顯著，也在自評五點量表問卷中表達對圖像組織的正向肯定，其中實驗組學生以低成就學生進步多於高成就學生，但是男、女學童表現並未因性別上有顯著差異。建議未來教學可推廣

更多老師研習與實際實施不同的圖像組織，研究能擴大研究對象年級與領域探討圖像組織之學習功效。

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