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109年社教館課程的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦丘永福,徐千黛,張連強,楊雅惠,謝文茹,簡俊成寫的 素養導向系列叢書：高中藝術生活教材教法 和釋慧開的 彩繪心靈.法味的饗宴都 可以從中找到所需的評價。
另外網站臺北市萬華社區大學- 課程介紹也說明：如有☆號意即~本課程若遇疫情升級、無法進行實體課程時，將改採線上教學進行補課。 沒有☆號的課程則是~若遇全國疫情警戒、無法進行實體課程時，將按照教育局規定停課並 ...
這兩本書分別來自五南 和博客思所出版 。
臺北市立大學 應用物理暨化學系應用科學碩士在職專班 古建國所指導 李重信的 Reading STEAM在國小跨領域教學之研究-以閱讀《天工開物》之〈彰施篇〉融入STEAM教育為例 （2020），提出109年社教館課程關鍵因素是什麼，來自於Reading STEAM教學、天工開物、藍染、ADDIE系統化教學。
而第二篇論文國立體育大學 體育研究所 黃東治所指導 陳敏男的 臺灣救生員證照制度與公私協力：社會交換理論之觀點與討論 （2020），提出因為有 公私協力、社會交換、臺灣救生員證照制度、體育專業人員的重點而找出了 109年社教館課程的解答。
最後網站教育部各司處所訂補助原則或要點則補充：4.科普論壇活動：聯合國內科教館所輪流主辧，邀請各界從事科普活動的工作者進行專題演講、論文發表、綜合座談等，有助提升科普教育的推廣。 5.「教育部國立社教機構109年 ...
素養導向系列叢書：高中藝術生活教材教法
為了解決109年社教館課程 的問題，作者丘永福,徐千黛,張連強,楊雅惠,謝文茹,簡俊成 這樣論述：
本書是提供中等學校師資培育職前教育專業課程「分科教材教法」使用；同時也可以作為高級中等學校教授藝術領域—「藝術生活」科目教師提升「藝術生活」教材教法之參考。 本書編寫係以「藝術生活」科目的課程綱要為依據，全書共分十章，第一至第四章為「理論篇」：概述十二年國民基本教育課程總綱的規範、引導及藝術領域課綱之內涵與特色，以理解自108學年度起實施新課綱的重點方向。簡述「藝術生活」課程與教材教法的發展脈絡，將二十多年來歷經四次修訂的內容做一比較，並以「藝術生活」的課程設計、教學評鑑、教學理論及教學方法等深入探究，以奠立課程教材教法的理論基石。 第五至第十章為「實務篇」
：則由課程設計、教材研發與編選、教案撰寫等導入，再分別以「素養導向」、「主題／探究／議題融入」、「統整／跨域」之教材教法，及學習評量等，分章介紹教學原則與策略，並列舉「視覺應用」、「音樂應用」、「表演藝術─戲劇」及「表演藝術─舞蹈」等實例對應參照。此外，亦在教學資源應用與開發方面提供應用案例，以增精進。
Reading STEAM在國小跨領域教學之研究-以閱讀《天工開物》之〈彰施篇〉融入STEAM教育為例
為了解決109年社教館課程 的問題，作者李重信 這樣論述：
本研究的目的為分析Reading STEAM教學在國小綜合領域之學習歷程與成果，及開發國小高年級Reading STEAM教學教材，並探討Reading STEAM教學對學生的學習成效有何影響，研究的議題主要是以綜合領域進行藍染課程融入Reading STEAM教學，探究學生經過動手做實驗後，各項變因研究彙整實驗結果及成果分享。研究對象為新北市國小五年級學生，共30位(男15位，女15位)。教學課程的教材以ADDIE系統化教學模式進行開發並實施教學，以量化與質性分析之準實驗研究法，研究工具為「藍染課程學習成就測驗」、「學生對跨領域學習態度問卷」並在教學前、後進行施測，將前後測資料進行數據統計
與分析；質性分析依據為學生的學習單與作品成果，教師的教師課堂觀察、省思教學札記，來評估Reading STEAM教學對學生的學習成效。 本研究結果發現：藍染課程具有Reading STEAM之元素，將閱讀融入語文的學習，提升學生溝通表達的能力；將植物生長課程融入自然科學的學習，提升學生觀察與發現的探索；Micro:bit程式設計融入科技運用的學習，提升學生問題解決的能力；將染布與文化結合融入藝術與人文的學習，讓學生在動手實作中，發現美的驚喜；將測量融入數學的學習，提升學生工具操作與紀錄的能力。學生經過藍染課程融入Reading STEAM教學，態度方面在溝通協調的能力、科學概念釐清、程式應用
、工具操作及發現日常生活中的美等態度皆有提升。由本研究可得知，透過ADDIE系統化教學模式開發藍染課程融入Reading STEAM教育為可行。
彩繪心靈.法味的饗宴
為了解決109年社教館課程 的問題，作者釋慧開 這樣論述：
如果內心平靜， 無論居住在那？走到那？ 便能帶著祥和的心落腳。 所以唯有以「觀照的心」洞察相， 才能深深體會到平靜是在你內心中找到的， 唯有明白「心的去向」， 才能讓自己過個平靜的生活。
臺灣救生員證照制度與公私協力：社會交換理論之觀點與討論
為了解決109年社教館課程 的問題，作者陳敏男 這樣論述：
緣本研究針對臺灣救生員證照制度前於西元2009年間重大轉變轉折而改採「特許」型態作為探討案例，基於「社會交換理論」及公私協力等觀點及立場發軔而分別以「文獻分析」、「文件分析」及「半結構深度訪談」等「質性研究」方法，且復輔以研究者個人實際經驗總結，探討臺灣救生員證照制度及公私協力兩者間關係，且亦藉由「社會交換理論」觀點而探究政府實施公私協力臺灣救生員證照制度有關社會交換政策思維。本研究初步結論為臺灣救生員證照制度「特許」各該水域救生專業團體自行運作型態係屬公私協力。至於公私協力則屬於「特殊」社會交換範疇，牽涉「公私部門」及其等內部各該人員；體育運動主管機關對於其他「政府」公務部門對於體育運動領
域邇來有關「非政府」及「非營利」等第三部門「自行運作」形態之出現，此未臻明瞭，宜當多加互動協調溝通，避免其他更有權力「機關」或不明究理地「權力壓迫」，而導致體育運動主管機關「無力招架」僅得「弱勢面對」且或轉嫁其他「他者」。同時體育運動主管機關對於相對「弱勢他者」尤應「溝通」及「扶持」，「公私部門」亦當合力消弭公私協力之於社會交換若干「社會不平等」之發生。至於社會交換，其中猶有「責任」、「價值判斷」、「願景管理」及「目標管理」等面向之體現而牽涉建立「社會交換理論」有關「責任主義」等理論框架；臺灣現行《國民體育法》及《國民體育法施行細則》等規範而分別建立各種體育專業人員證照制度，至屬特殊，自當配合
目前體育運動產業化或商業化，而宜以非僅侷限體育運動範疇政策思維，或當採行廣義多元發展部署及制度建置；「公私部門」彼此間互動運作（包含前開公私協力形態等）而漸趨多元，自應予以「類型化」及「精緻化」，猶不宜驟認「公私部門」彼此間互動運作，即係公私協力。