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高中生使用臉書和紙筆的混合式英文寫作教學之效益研究

為了解決10TLTC的問題，作者曾宇君 這樣論述：

論文摘要：本研究旨在探討高中生使用臉書和紙筆的混合式英文寫作教學之效益。本研究以高雄市四十四名高中二年級學生為實驗對象，進行為期十二週的混合式英文寫作教學。在實驗資料收集後，本研究採用成對樣本t考驗，針對學生的寫作測驗、學生對英文寫作的看法以及對採用紙筆教學的看法進行前後測比較。此外，學生對於使用臉書與混合式英文寫作教學的問卷結果則透過描述性統計進行分析。最後，學生對於混合式英文寫作教學提出的建議，則以質性調查呈現。本研究主要發現摘要如下：一、在混合式英文寫作教學實施後，學生的前後測英文寫作成果有四項顯著的差異。進而，由後測的平均分數高於前測分數可知，混合式英文寫作教學對於學生英文寫作成效在

內容、組織、文法與字彙有正向影響。二、在混合式英文寫作教學實施後，學生對於英文寫作看法有三項顯著差異。由後測的平均分數高於前測分數可知，學生對於英文寫作有更正向的回應。學生逐漸增進正確單字和表達的能力，同時也能在英文寫作中採用適當的文法結構。三、在混合式英文寫作教學實施後，學生對於紙筆教學看法沒有顯著差異。然而由後測的平均分數高於前測分數可知，學生對於紙筆教學所帶來的便利和迅速得到教師回饋有更正向的回應。四、大部分學生對於在混合式英文寫作教學中使用臉書看法有正向回應。特別的是，學生很有興趣使用臉書進行英文寫作。在學生察看完臉書上的英文寫作課程批改作業後，他們能夠修改英文作文中的文法、拼字與組織

。學生透過臉書得到教師與同儕的迅速回饋增加彼此互動溝通，同時也使學生主動投入英文寫作。五、大部分學生對於混合式英文寫作教學有正向回應。學生支持混合式英文寫作教學是因為教師可彈性調整教學計畫，且提供的教學材料以符合學生需求。此外，學習材料和資源都可透過網路取得，這項優勢使得教師與學生在有需要時能夠上網搜尋。再者，混合式英文寫作教學擁有增加互動溝通的優點，學生可以選擇透過臉書上的即時通系統討論英文寫作內容，或者當面詢問教師。因此，混合式英文寫作教學使得學生可以透過不同方式學習，並且發展其獨立思考能力。六、在學生提出對混合式英文寫作教學的建議上，學生期待可以有更多時間和組員討論，並且有更多英文寫作題

目可以選擇。學生同時也提出可以定懲罰規則，以建立理想學習環境。根據本研究結果，英文教師可以將臉書融入學術寫作課程中。英文教師可向學生展示如何善用網路資訊，且為了增加學生互動溝通，英文教師可督促學生在臉書上分享特定的英文寫作，並邀請學生在閱讀完同儕的英文寫作作品後給予建議。其次，建議高中生可以透過臉書與同儕進行英文寫作內容和英文寫作課程作業的討論，透過課堂參與，並增進其英文寫作能力。此外，也建議程式設計師針對臉書的對談設計多元功能，從記錄系統而言，可以增加即時對話框上擷取功能鍵，以利學習者可容易且直接擷取討論內容；另一方面針對搜尋系統而言，建議結合對談與Google字典功能，以利學習者不用再開啟

額外視窗，就能透過滑鼠點擊專有名詞，即可搜尋相關輔助資訊。

磨課師(巨型開放式線上課程)數位混合式教學對台灣高等教育外語學習之研究

為了解決10TLTC的問題，作者沈珈煒 這樣論述：

本研究旨在探討實施磨課師(巨型開放式線上課程)數位混成式教學於台灣高等教育外語學習之可行性，同時分析學生英語能力學習成效，學生意見滿意以及學生對於巨型開放式線上課程情形之探究，以供其他地區或學校未來在建構數位學習平台時之參考。本研究規劃為一年期的研究計畫，受試者為三十位台灣大學生，為區分教學方法與成效，受試者於第一學期接受數位混成式巨型開放式線上課程，第二學期接受傳統式教學法，除了應用多益模擬測驗得知學習成效外，更採用採用期末評量問卷調查表，凸顯對教學品質的重視。最後本研究以問卷及面談方式，啟動師生溝通，探測其解答。在質化與量化並重方式分析下，研究結果顯示，融合巨型開放式線上課程於數位混成式

教學可有效提升學生學習滿意度與學生英語能力學習成效。受試者更指出，融合巨型開放式多元教學平台可有效增進師生互動及教學。此外，融合巨型開放式線上課程於數位混成式教學所提升的協作式學習能力，不僅提升學習的自主性更有效強化英語學習動機。從以上的研究結果發現，應用巨型開放式線上課程於混成式教學的學習方法大量結合新興科技的便利性，確實並有效協助學習者提高學習成效。