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112崇學國小分班的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦寫的 臺灣小學師範教育發展(師範專科學校篇)：師範精神的延續 和劉美娜的 時間之外：劉美娜詩集都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自學富文化 和小雅文創所出版 。
國立政治大學 社會工作研究所 王增勇所指導 王大中的 當「是/不是」不再作為解答： 一位原住民「後裔」追尋阿美族認同的自我敘說 （2021），提出112崇學國小分班關鍵因素是什麼，來自於原住民族社會工作、原住民認同、身分認同、多族裔、都市原住民。
而第二篇論文國立臺北教育大學 幼兒與家庭教育學系碩士班 翁麗芳所指導 謝佩諭的 幼兒園園務分布式領導及其困境之研究：以二所臺北市市立國小附設幼兒園為例 （2021），提出因為有 市立國小附設幼兒園、園務領導、分布式領導的重點而找出了 112崇學國小分班的解答。
臺灣小學師範教育發展(師範專科學校篇)：師範精神的延續
為了解決112崇學國小分班 的問題，作者 這樣論述：
當「是/不是」不再作為解答： 一位原住民「後裔」追尋阿美族認同的自我敘說
為了解決112崇學國小分班 的問題，作者王大中 這樣論述：
「我是學分班社工、社工所碩士生，也是中文人；我是漢人，也具有阿美族的血液。」這則告白已然揭開我對族群及專業兩種身分的認同。然而，曾經，我越訴說自己的身分認同，越被自我懷疑與羞愧感綑綁，最終乾脆隱身，能不說就不說。為何「我是誰」如是簡單的問題會在我的生命中不斷發酵？本論文便是起始於圍繞著「身分認同」的一連串疑問，以及相應的自卑與混亂狀態。經過一連串的面對與抉擇，我決定書寫自我敘說論文。我敘說自己進入原住民族社會工作的故事。透過說故事，我安放中文加社工的雙軌認同、找到此刻能使我深感安適的族群身分「原住民後裔的漢人」，當中，漢人意謂此刻自己的族群身分認同基調、原住民後裔則指向身體裡流淌著的阿美族血
液，並以此為榮。書寫故事時，我亦同步梳理緊扣著論文主題「認同」的相關文獻，並嘗試以自己追尋阿美族認同的故事與之對話。此外，我記錄走上自我敘說的歷程，整理並交代對自我敘說的理解與操作，以作為本論文研究方法上的提醒與指引。自此，我感受到前所未有的認同「安適」。然而，隨著時序推移，我卻也漸漸感受到「不想只以原住民後裔自居」的情緒，並聽見更淬鍊後的探問：「為什麼我沒有形塑出阿美族認同？」當我聽見自己生命的聲音，論文方向便很自然的隨著我的研究關懷「原住民（阿美族）認同」而轉變。為了回溯我身體裡的阿美族血統，也為回答「為什麼阿美族認同消失於家族中，而無法自然的傳遞至我身上？」之疑問，我於家人間展開訪談、爬
梳家族自日治時期以來的遷移路線，試圖搜尋家族的阿美族認同消失的「社會脈絡成因」與「我的詮釋」。而後，我隱約感覺到自己的生命狀態。我再次敘說自己目前的族群認同，而開始看見「混雜與未定」便是當前的我。我是漢人，但我不只是漢人；我不是阿美族，但我不能說自己「不是」阿美族。我發現，所謂的安適並非透過敘說而將自己安放於某個身分位置，而是，我於自我敘說的旅程中漸漸看清此刻的自己，而當我正視自己，安適即已然伴隨於我。在混雜與未定的生命狀態中，我感受到一股真切的勇氣。我決定向外界乃至大社會表態：「我正代表著當代阿美族的其中一種生命狀態。我是當代的阿美族。」今後，我將不斷穿梭於漢人與原住民族社會兩地之間，與之對
話。其實，這便是我在認同之路上、在這趟自我敘說的旅程中，一路以來在做的事情。
時間之外：劉美娜詩集
為了解決112崇學國小分班 的問題，作者劉美娜 這樣論述：
一位獲獎無數的傑出教育家，一位思緒幽微的纖纖女詩人 全心為莘莘學子奉獻，同時不忘以詩描繪人生 推動閱讀不遺餘力，幾乎用詩書寫日記 教學卓越典範績優，詩意盎然青春永駐 時間軸上，作者從〈剎那〉詩寫到〈亙〉 時間之外，邀讀者以想像的羽翼飛巡書中的詩河 作者曾為﹝南風詩社﹞與﹝曼陀羅詩社﹞的同仁，現為國文教師，本書收錄近百首詩作，獲多位長官名人推薦── 好評推薦 ◎臺灣文學館館長 廖振富 劉美娜老師在勤於教學之餘，也勤於筆耕，這本詩集《時間之外》就是他近年的豐碩成果。隨意翻閱詩集，發現他擅長在淺白的字句中宕開「詩想」，留給讀者反思的餘味
。 ◎詩人 嚴忠政 「時間」如果也和高腳杯一樣，甚至和我們一樣具備著自己的影子，它或許也會存在著自己的宣告。 終於。沒有影子的「時間」終於等到一位詩人來將一切靜置，也因此才發現那些地表上的故事，都有一位目擊者――時間。但時間總是對一切存疑而不語，於是劉美娜以時間的觀測位置（也就是詩人獨特的視角），告訴我們：「快樂是一面玻璃／早在遠古前就被敲碎了／剩下的只是／不連續的／碎音……」，或者「你離開時的春天只剩一半」。 劉美娜已經將最純淨的陽光放在海角的玻璃瓶，等著我們順理成章的、慢慢的，靜置，再讀出自己的過去。 ◎卓憶嵐（菉菉魔法學堂魔法師） 她是閱讀殿堂的詩人。
過去為教室裡的孩子們，揚起一程夢想的風帆路。 此刻，默讀她的青春詩句，我看見光譜中的綠枝椏上，那個深褐色的繭慢慢的探出一隻美麗翩翩的蝶。 ◎宋怡慧（新北市立丹鳳高中圖書館主任） 從《剎那》到《亙》，從翻卷到掩卷，劉美娜用獨特的文字語言，豐富、具有溫度的詩人視角，飽含能量地為人生框住每個感動的瞬息，為生活留住熠熠閃亮的釉光。詩集跫音叩響，慧黠的詩心彷彿甦醒──讓性靈行旅於想像的文字旅程，身心頓覺自由自適起來。現實世界或有昏聵陰霾襲來，詩人以文字佐浪漫，編織生活和自然的況味，濃縮時間和生命的禪意。在閱讀的流光裡，舉重若輕地讓讀者陶然抵達愛的彼岸。 ◎張文銘（臺中市光德國
中教師/教育部閱讀推手/super教師） 她的觀察力更甚於一般，敏銳中帶有溫柔卻堅持的情感；她的詩，充滿對生活觀察後醞釀出的哲思與遐想；每一詩篇是一項生活的體現，無論您是否正經歷情緒的三溫暖，邀請您一起漫步在詩的階梯，與詩同行! ◎郭勝得（台中市外埔國小教師 ） 用詩的方式，慢慢的前進 像是一首歌，永不停歇 在劉美娜的詩中， 可以感受心靈的純淨與歲月的洗鍊 ◎林帥月（東吳大學中國文學博士） 詩集中的情語喃喃、思緒迷離，有時犀利，有時諧謔，有時童真，有時狡黠，慧心玲瓏，收錄近百首創作，除了喜悅、開心，我還覺得不可思議！
幼兒園園務分布式領導及其困境之研究：以二所臺北市市立國小附設幼兒園為例
為了解決112崇學國小分班 的問題，作者謝佩諭 這樣論述：
本研究以分布式領導視角探討臺北市市立國小附設幼兒園主任之園務領導，從「組織結構」、「分配責任」、「教師參與」、「營造信任情境」四構面解析，以瞭解幼兒園主任實施園務分布式領導之情形與困境。本研究立意取樣有無增置二歲班的市立國小附設幼兒園兼任主任各一名，針對二位個案以訪談法進行研究。研究發現，幼兒園主任的園務領導困境與因應對策如下：一、組織結構：無論幼兒園的規模大小如何，園務領導要做的工作內容細項都一樣多。行政教保員的主要工作是食材登錄、支援有三歲幼兒的班級，教保組長平時要帶班，因此支援幼兒園主任有限。市立國小附設幼兒園的行政流程與國小環環相扣，但幼兒園主任與國小行政之間配合有難度。幼兒園主任受
過公文教育訓練、運用時間管理策略、請實習生、志工和國小工友支援，可減輕困境。二、分配責任：幼兒園主任的下層追隨者曾任本園的園長或主任是很常見的事。面對無主管職務加給之幼教師不能或不想承接工作時，「嘗試溝通」是二位幼兒園主任的共同原則。若無法改善問題，二位幼兒園主任會自行承攬工作，不向上層領導的校長報告。研究發現，市立國小附設幼兒園領導者與被領導者之間存在微妙的關係，會造成園務領導的阻力。三、教師參與：幼兒園在二歲班增置後才著手調整「全園活動形式」，因此辦理遭遇困難，挑戰幼兒園主任之園務領導力。建議策略：二歲幼兒的發展特性不同於四、五歲幼兒，畢業典禮可彈性決定二歲幼兒參與之必要性。校外教學考量二
歲幼兒之體能負荷，建議以分班或小組方式，鄰近社區活動為原則。四、營造信任情境：二位幼兒園主任對下層追隨者皆採用「支持與關懷」策略。幼兒園主任一人要面對眾多的上層和中層領導者，多以「物質分享」、「請託」方式交流。建議對策：建立幼兒園主任的參照權與提升幼兒園之組織形象，讓附設幼兒園受到國小的重視。