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華語文師資培訓之科技內容教學知識 (TPACK)研究

為了解決50嵐line線上訂新竹的問題，作者陳芳茹 這樣論述：

線上教學的推行與數位科技的發展日新月異，全世界的華語熱也搭上了數位技術的風潮，使數位科技與華語文教學的融合成為一種趨勢（林金錫、連育仁，2010）。網路教學普及、人工智慧蓬勃發展的現在，華語教師的資訊科技能力受到新一波的衝擊，數位科技與教學內容於課堂中如何整合與實施乃是現今教師所面臨的一大挑戰。為了提升數位技能，相關師培課程應該引入更加專業且符合時勢、時代的學習模式培訓第一線的教學者，使其朝著教學數位化的方向發展，並且有效地提升其教學成效與降低學習成本。本研究以 Mishra 和 Koehler於 2006 年發表的「科技內容教學知識」(Technological Pedagogical C

ontentKnowledge, TPACK)作為基準，探討科技與華語文如何在新科技快速發展的現在將教學策略及學科內容知識融合。本研究以某部會 2020 至 2021 年間籌辦共四個梯次之全球華語文教師線上遠距研習班的 298 位教師為研究對象，並以 2020年第一次師資培訓班為前導型研究，分析本研究問卷信度及內容合宜性，後續三個師資班的參訓教師將填寫 TPACK 科技知能問卷，以了解現今參訓教師課程前後數位科技知能的變化。研究結果發現，僑校華語文教師在資訊科技知識(TK)方面應該學習如何自己解決科技問題以及接觸容易上手的入門數位工具為主；在科技教學知識(TPK)方面應該具備兼顧同步與非同步教

學的品質、建立良好的線上學習路徑幫助學生學習新知等；在科技內容知識(TCK)方面則強調教師應當瞭解如何於線上教授聽、說、讀、寫、打字等語言技能，以及最後的整合性知識科技內容教學知識(TPACK)提醒華語文教師應注重教學法、專業學科以及科技三者能力的結合，避免流於成為科技操作者的窘境。本研究最後亦提出培訓單位的未來發展建議，提供初級班及高級班課程名稱、授課內容、課程時長、課程流程的開課參考方向，期待未來相關培訓單位能更加符合華語文教師的培訓與進修需求。

銀行從業人員的金融科技認知對工作績效之影響

為了解決50嵐line線上訂新竹的問題，作者林毓璇 這樣論述：

　　隨著科技快速發展之下，金融科技（FinTech）在全球是一個最熱門的議題，銀行業因應金融科技的來臨，不僅改變了市場交易模式，也改變消費者的消費方式及生活習慣，同時銀行從業人員也須面對金融科技帶來的影響，因此本研究探討銀行從業人員的金融科技認知對工作績效之影響，並提出相關建議。　　本研究採用問卷調查法，針對臺灣銀行從業人員為研究對象，總共收回有效樣本 202 份，問卷收回後進行資料彙總與統計，以敘述性統計、信度分析、探索性因素分析、相關性分析及迴歸分析進行假說檢定。研究結果得到以下發現：一、銀行從業人員願意配合銀行業的金融科技發展，會讓銀行從業人員更有效率的完成工作；二、對於銀行從業人員而

言，願意學習使用金融科技，銀行會更重視他們的未來職涯發展；對於銀行顧客而言，金融科技接受度愈高，銀行會給予更多的金融回饋；三、銀行從業人員面對金融科技的變革，會憂慮自己工作被取代或被資遣，而產生較高的離職意願。