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IH 科目 中文的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦早稻田大學本庄高等學院實驗開發班寫的 比教科書有趣的14個科學實驗Ⅱ：滿足好奇心!開拓新視界! 可以從中找到所需的評價。
國立臺灣師範大學 教育政策與行政研究所 林子斌所指導 劉堯馨的 雙語教育推行之探討：以臺北市一所雙語實驗課程國中為例 （2021），提出IH 科目 中文關鍵因素是什麼，來自於雙語教育、雙語教師增能、雙語教師社群、個案研究。
而第二篇論文國立高雄師範大學 教育學系 丘愛鈴所指導 吳佳芳的 外籍教師在高雄市雙語特色國小實施「山」主題CLIL教學之個案研究 （2020），提出因為有 雙語教育、內容與語言整合教學的重點而找出了 IH 科目 中文的解答。
比教科書有趣的14個科學實驗Ⅱ：滿足好奇心!開拓新視界!
為了解決IH 科目 中文 的問題，作者早稻田大學本庄高等學院實驗開發班 這樣論述：
眾多老師熱烈推薦， 最佳科學實驗書籍第二彈，隆重登場！ 熱心於教學的老師們，要如何運用有限的預算演示出有趣的實驗並進行授課呢？ 用周遭就找得到的材料，將光、聲音、超音波、氣味……所產生的現象視覺化， 幫助學生們理解，並引導出學生們對科學的興趣吧！ 師生一起做做看！ ◆用聲音的力量浮起來！？超音波飄浮 ◆由美麗的三色液體學習溶劑、極性、比重 ◆用光來演奏音樂 ◆沒有馬達也能自己跑起來！神奇的線圈列車 ◆小小鑑識官！用瞬間接著劑採取指紋 本書的作者群為早稻田大學本庄高等學院的實驗開發班，曾獲獎無數，包括「JSEC（高中生科學技術挑戰）」、「
PEC青少年科學節 金獎」等。 作者代表影森徹先生於早稻田大學本庄高等學院教授物理，並以「實驗」為基礎進行授課，這種獨特的教育方式深受學生好評。除了指導中小學生教師的實驗以外，亦擔任理科部的顧問，教出許多科學競賽的獲獎者。 科學不該只是死背課本上的知識與公式，讓學生親眼看到、親自動手實驗，才能體會科學的奧妙與有趣之處！ ※注意：本書中的部分實驗較具危險性，進行實驗時請務必有老師陪同。 本書特色 ★14個吸引孩子目光、獨一無二的實驗 ★由理學院老師撰寫！最適合與學生一同實作 ★打破生物、化學、物理等科目的藩籬
雙語教育推行之探討：以臺北市一所雙語實驗課程國中為例
為了解決IH 科目 中文 的問題，作者劉堯馨 這樣論述：
本研究旨在探討臺灣雙語教育政策的影響之下，雙語實驗學校如何透過雙語教師專業發展社群以及雙語教師增能來發展並培育雙語教學團隊，以及雙語實驗學校的行政人員以及教師對於雙語教育政策的理解，兩者如何互相合作，成就雙語教育的推動歷程及策略。本研究以質性研究為設計取向，其中選擇個案研究作為研究架構，以深入了解個案學校具體如何推行雙語教育;研究對象為一所位於臺北市之雙語課程實驗學校，分析該校推行雙語教育的推行歷程與背景，了解學校推行雙語教育的概況，釐清個案學校行政人員與教師對於雙語教育的理解內涵，以「沃土」雙語模式為分析架構探討影響國中階段推行雙語教育的因素，並探討雙語教師專業發展社群與雙語教師增能如何影
響校內推動雙語教育。本研究透過訪談、參與觀察以及文件分析之方式蒐集資料，綜合文獻探討的 內容以及對於個案學校中的行政人員以及教師的訪談，研究結果發現如下:一、雙語教師增能幫助教師提升自我效能感並精進教師的雙語教學技巧。二、雙語教學之教師增能在內容與管道上必須多元化並賦予更多彈性空間。三、雙語教師專業發展社群協助雙語教師精進雙語教學，並作為行政與教學之間合作與溝通的平台。四、雙語教師專業發展社群組成需為本國籍英語教師搭配學科教師。五、雙語實驗學校環境建置有賴增加行政人員誘因，增能活動以及硬體設施與課程內容融合之規劃。六、行政與教學之間的認知落差會阻礙雙語教學的推動。 最後，透過個案學校的經驗提
出對於臺灣國中階段實施雙語教育之省思與建議，並作為臺灣推動雙語教育時之參考。
外籍教師在高雄市雙語特色國小實施「山」主題CLIL教學之個案研究
為了解決IH 科目 中文 的問題，作者吳佳芳 這樣論述：
本研究旨在分析外籍教師應用自然主題CLIL（Content and Language Integrated Learning）數位教材內容特色，並探究其實施CLIL教學歷程所遭遇到的教學挑戰與因應之道，以及學生對於課程之學習表現與歷程，並藉此增進研究者教學專業成長。本研究採個案研究，研究對象為高雄市雙語特色國小外籍教師與五年級25位學生，於彈性學習課程與英語課實施「地球的自然環境-山」CLIL教學方案，本教學方案包括三個單元，分別為「高山動物」、「高山活動」、與「高山帶來的好處」，共計11節課，本研究採教案相關文件、課堂觀察與錄影、課後訪談等方式蒐集資料，歸納研究結論如下：（
一）外籍教師應用Quizlet, Epic!, PhotoGrid等數位教材，提供學生適性學習；（二）運用CLIL自編教材幫助學生學習「山」主題的內容與語言知識，並增進學生文化理解；（三）運用數位學習與課室語言，幫助學生理解英文指令；（四）師生能夠在課堂上的真實情境中使用英語作為目標語言進行溝通。（五）外籍教師個別檢視學生英語口說表現，給予學生立即回饋；（六）學生在全英語的CLIL教學中學習表現佳，提升英語聽說能力；（七）研究者提升CLIL專業知能，包括學習如何設計CLIL課程，並區分語言和內容知識的不同及如何評估語言與內容。此外研究者深入了解使用真實任務促進師生互動的重要性，以增進學習成效；
研究者增進應用數位教材的能力，以促進學生自主和適性學習。最後，依據上述研究結果提出具體建議，以供未來研究參考。