ask使役動詞的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

最強英文動詞辭典：滿足各種英文程度學者者，1,850個動詞完整解析(附躺著背動詞CD)

為了解決ask使役動詞的問題，作者林雨薇 這樣論述：

英文句子中最不可或缺的， 就是動詞！   想要說出英文的力與美； 想要說出句子的多變性， 就要靠動詞和動詞片語！   《最強英文動詞辭典》 讓你的英文活靈活現， 躺著都能背！   　　★ 最強1：詳盡分類7大動詞  ★ 　　本書收錄約1,850個動詞，95%的動詞都在這裡！   　　★ 最強2：動詞及片語用法全收錄 ★ 　　不只解釋動詞的定義，還有詳盡的功用、衍生片語用法與實用文法重點！   　　★ 最強3：動詞時態變化過目不忘 ★ 　　動詞三態、現在分詞的變化都幫你整理好！   　　★ 最強4：內容最完整、最詳細★ 　　內容涵蓋各類動詞，是最適合非英語系國家學習者的英文動詞書！   　　

★ 最強5：音檔讓你躺著都能背 ★ 　　只要聽本書附贈的躺著背CD，單字怎麼拚，一字一字唸給你聽！   　　──為什麼要特地學動詞？ 　　動詞是英文句子中最重要的元素，英文文法中最複雜的時態的主角也是動詞，掌握它，就掌握了80%的英文句子！雖然許多動詞意思相近，但實際使用還是有些微的差異，想要活靈活現地用英文來表達，就要懂得運用各式各樣的動詞。   　　《最強英文動詞辭典》依照7大分類，詳細解釋約1,850個英文動詞的定義、功用，更補充相關片語和文法重點。由淺入深，適合所有程度的英文學習者，也是最適合非英語系國家學習者擁有的英文動詞書。   　　──為什麼要選擇《最強英文動詞辭典》？ 　　想要

一次學好，要選當然就要選最強的！《最強英文動詞辭典》的五大最強特色，讓你買這本就夠學，讓你躺著就能背！   　　最強1：詳盡分類7大動詞 　　本書共收錄了1,800個實義動詞、11個助動詞和情態動詞、17個連綴動詞、41個授與動詞和情緒動詞、4個使役動詞，共1,850個動詞。   　　最強2：動詞及片語用法全收錄 　　要完整掌握動詞的使用，不能只會拼單字和背意思。不只解釋動詞的定義，還有詳盡的功用、衍生片語用法與實用文法重點。讓你隨口都能說出母語人士的用法！   　　最強3：動詞時態變化過目不忘 　　英文動詞的變化讓你一個頭兩個大嗎？不用擔心！本書全部的動詞變化都已經幫你整理好了。動詞三態、現

在分詞的變化一目了然，不再害怕搞不清楚動詞是不是不規則變化。   　　最強4：內容最完整、最詳細 　　內容涵蓋各類動詞，是最適合非英語系國家學習者的英文動詞書！每個動詞用法皆有例句幫助記憶，迅速提升英文力！   　　最強5：音檔讓你躺著都能背 　　只要聽本書附贈的躺著背CD，單字怎麼拚，一字一字唸給你聽！讓你不用張開眼也能完全背好英文動詞。例如：abase，a．b．a．s．e，貶抑。

ask使役動詞進入發燒排行的影片

不同教學法對以英語為外語之學習者文法習得的成效: 文法翻譯法、 溝通式教學法及翻轉教室之比較

為了解決ask使役動詞的問題，作者陳佩君 這樣論述：

以英語作為外語 (EFL)之文法習得一直是語言學習者中具有挑戰性的任務，也包括台灣。各種教學法被用來探索EFL學生的文法學習;例如，三種教學法中歷史悠久且仍在廣泛應用之文法翻譯法（GTM），是以文法教學作為授課基礎。之後，溝通式語言教學法（CLT）揭示了互動的意義，以提高溝通能力甚至運用在學習文法。近來，電腦輔助語言教學（CALL）的普及進而推動了翻轉教室法（FC），成為一種創新而有效的教學模式，學習者在上課前預習線上教材，然後在上課時參與互動式學習活動。雖然之前的研究報導中已證明各自的教學法對語言學習的影響，但是在文法學習中比較上述三種教學法之研究仍然很少，更不用說EFL學習者之間的文法習

得比較了。因此，本研究旨在調查台灣某間中部的EFL國中生對各種教學法的文法習得效應。三組學生在六週的教學時間內接受相同的英語文法內容包含不定詞、動名詞、間接問句、使役動詞、感觀動詞、連綴動詞、關係代名詞但不同的教學方法（GTM，CLT和FC）。資料蒐集來源包括文法寫作及口說前測，三次不同範圍成就測驗，文法寫作及口說後測和半結構式訪談。根據書面和口語前測的結果，三組表現出相似的文法能力，筆試後測的結果證明，翻轉教室組(FC)表現明顯比其他兩組好，在GTM組和CLT組之間發現不顯著差異。在口說測試方面，文法翻譯法組(GTM)和翻轉教室組(FC)組都有明顯的進步，翻轉教室組(FC)進步更多。這些發現

有助於了解翻轉教室組(FC)如何影響更佳學習效果，而不是傳統文法翻譯法組(GTM)和溝通式語言教學組(CLT)。在面試分析中，學生們發現在進行翻轉教室方法(FC)的You-tube視頻特別實用,較能促進他們學習文法方並增進習得。最終提出對未來研究的教學意義及建議。

升科大四技英文非選題卜書(Tips) 最新版(第二版)

為了解決ask使役動詞的問題，作者許雅惠 這樣論述：

　　1. 題卜書的精神：由簡入深、系統學習，可全盤了解英文非選作答文法。 　　2.題型講解法：全書講解與練習題，皆依照教育部公布五大題型進行編寫。 　　3.單元練習王：五大題型課後練習，便於學生自我檢視學習成效。 　　4.易驗收成果：可搭配測驗卷使用，方便教師驗收學生學習成果。  

日語概言表現使用之研究─以「不確定」訊息之傳遞與理解為主─

為了解決ask使役動詞的問題，作者林恆立 這樣論述：

本研究的出發點，首在思考「確定的事物卻使用不確定的語氣描述」、以及「不確定的事物卻使用確定的語氣描述」之語言現象。本研究以現代日語為主要研究對象，根據寺村秀夫（1984）「概言表現」之分類，以概言表現範疇裡的語言形式為依據，從日語小說、劇本、教科書等尋找語料，探討在句子中、以及在對話中，當說者在傳遞「確定」或「不確定」訊息時，為何皆會使用概言表現，概言表現除了容易使句子的訊息變得不確定與不明確之外，對於訊息之傳遞與理解會帶來哪些影響？筆者首先參考日語文法理論學說中，關於概言表現中的「語言形式」與說者「內心態度」之描述與定義，探討概言表現與不確定的關係。而在實際分析句子與對話時，發現說者所要傳

遞的訊息內容是關於「自己」或「別人」是相當重要的觀點。本研究的實際分析主要分為兩部份，一是以句子（text）為單位的分析，二是以對話（discourse）為單位的分析。分析之結果顯示如下：在以句子為單位的分析中，發現使用概言表現傳遞訊息時，會使訊息本身語意變得不明確，並產生「語意之選擇題」。而聽者為了瞭解其語意，會從可能產生的語意之中擇其一以幫助理解。而概言表現之使用所產生的「不確定」除了與「不明確」相關，亦與「主觀、客觀」、「過去、現在、未來」產生關聯。而其中「過去、現在、未來」亦關係到訊息的「已知、未知」、「事實、預測」、「已發生、未發生」等時間因素。當話者使用概言表現傳遞「確定」（過去已

知事實）訊息時，無論訊息內容是關於「自己」或「別人」，皆會使句子變得不自然、或者是無法傳遞實質訊息。而使用概言表現傳遞「不確定」（未知）訊息時，並且訊息內容只有「自己」才能判別時，則並非傳遞不確定，而是為了縮小自己意見和事實之間的差距。反之，句子的訊息若是關於「別人」時，則通常是說者本身對別人的主觀觀察。在以對話為單位的分析中，發現說者使用概言表現傳遞訊息時的心理層面與動機意圖，可歸納如下：一、「不確定的事物使用不確定的語氣描述」：當訊息內容關於「自己」時，(1)尚未確定 (2)缺乏自信。當訊息內容關於「別人」時，(1)規避責任 (2)推測結果。二、「確定的事物卻使用不確定的語氣描述」：當訊息

內容關於「自己」時，(1)緩和主觀 (2)拒絕提供訊息。當訊息內容關於「別人」時，(1)保持立場 (2)提供思考方向。三、「不確定的事物卻使用確定的語氣描述」：當訊息內容關於「自己」時，(1)確信與直覺 (2)對自己的主觀推斷。當訊息內容關於「別人」時，(1)對他人的主觀觀察 (2)勸導與說服。此外，當說者在傳遞關於「自己」的訊息內容時，說者有「權利」向聽者交代得確定（及明確）與否。當說者在傳遞關於「別人」的訊息內容時，說者有「義務」向聽者確定（及明確）的交代。聽者若不需要此一訊息時，即使訊息不確定與不明確，亦不導致誤會產生，聽者此時通常會有兩種反應：(1)表面理解 (2)無法理解亦可。但若聽

者需要此訊息且希望此訊息是確定的訊息時，則容易產生誤會與疑問，聽者此時通常會有兩種反應：(1)回問追認 (2)產生負面情緒。最後，使用概言表現傳遞不確定訊息時，而會導致誤會產生，是因為下列其中因素之一出現：(1)談話標幟跟訊息內容認知的不一致（例如其中一方注意的是談話標幟，而另一方注意的是訊息內容） (2)說者與聽者間會話目標的不一致（例如聽者所需要的是「事實訊息」，但說者所提供的是個人的「意見訊息」） (3)使用概言表現的用法的不一致（例如甲所使用的「大概」跟乙所使用的「大概」差距太大）。透過分析與歸納的結果，本稿最初提出的「確定的事物卻使用不確定的語氣描述」、以及「不確定的事物卻使用確定的

語氣描述」之語言現象亦得到了解答。