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這兩本書分別來自台灣東販 和捷徑文化所出版 。
實踐大學 媒體傳達設計學系碩士班 曲家瑞所指導 鄭鴻倩的 島嶼道別：以影像記錄的過去式證據觀看記憶 （2019），提出bring過去式關鍵因素是什麼，來自於島嶼、記憶、攝影、底片、關係、人與土地。
而第二篇論文淡江大學 教育科技學系碩士班 顧大維所指導 朱璟彤的 德文教學桌遊的設計與發展 （2019），提出因為有 德文教學、桌上遊戲、設計本位研究法的重點而找出了 bring過去式的解答。
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語源解說X圖像聯想：超高效英文單字連鎖記憶法
為了解決bring過去式 的問題，作者汪汪わんわん 這樣論述：
解決「背不起來」的煩惱！ 透過聯想擴大詞彙量 瀏覽數達50萬次的部落格「汪汪英語會話」 英語能力曾是零的作者分享的超高效率單字記憶法！
島嶼道別：以影像記錄的過去式證據觀看記憶
為了解決bring過去式 的問題，作者鄭鴻倩 這樣論述：
我用蜉蝣來形容自己，台北是我居住過的第五個城市。已不曾記得家鄉與歸屬感會帶給我多麼強烈的情感。「故」在辭典中有著過去式、死去的含義，故鄉，也許是指過去式的地方，離開後與那個地方在時間地推移中，不斷地像這兩個方向無法回頭地前進。我深知再也無法真正回到那個故鄉，逢年過節的回家對我而言，也只變成了一種紀念故鄉的儀式。如同古希臘哲學家赫拉克利特所說那樣：「人不能兩次踏進同一條河流。」我再也無法回到那個故鄉。回顧在台灣所做的創作，所有的作品核心都圍繞著過去的記憶發生。以繪畫為向量的起點，嘗試各種被觀看的可能，呈現對某人、某地、某段關係的記憶。2019年初意識到，我即將要離開台灣，離開這個我居住了180
0多天的島嶼。心中有強烈的聲音告訴我，要認真地以非旅客的身分與這個島嶼道別。《島嶼道別》是為在台灣生活的時光舉行一場儀式。這趟旅程進行了超過500小時，以居住城市台北作為起點與終點，搭著區間車從東岸一路南下，再從西岸北上。將近164個區間車站點所連結的台灣，使用擲骰子的方式來決定下一個即將前往的目的地，使用攝影作為媒介，以底片為媒材尋找我在這座島嶼存在過的證明。正如藝術家張曉行走的海岸線，Alec Soth沿著的密西西比河，他們的旅途漫長而沒有強烈的旅行目的性，使用照片訴說著沿途周遭所看到的事。通過編排照片使其串連新的景觀。
我的第一本5分鐘英文文法攻略
為了解決bring過去式 的問題，作者吳靜 這樣論述：
英文學了好幾年，程度卻停滯不前？ 重視背單字和片語，卻忽略文法的重要性，導致無法應用所學？ 你的基礎真的打穩健了嗎？ 舉例來說，一樣是問時間長短，你知道如何區分「any one」和「anyone」嗎？如果無法馬上回答出來，請趕快翻開書頁一起找答案吧！ 每天只須要花上五分鐘的時間，用零碎時間把英文文法隨身帶著走，精粹過後的重點整理去蕪存菁的讓你輕鬆無痛就能學會英文文法令人困惑的所有大小事！ 直擊一般人最容易犯的文法錯誤，從此不再一知半解！ 【anyone 和any one到底有什麼區別呢？】 anyone的意思是「任何人」。 例如：I won’t te
ll anyone I saw you here. →我不會告訴任何人我在這裡看到你。 any one 的意思是「你選擇的任何一個（人或物）」，用來表明只限一個。 例如：You can choose any one you like. →你可以任意挑選一個。 學習文法時，你是不是常覺得自己不太懂的觀念，很難從文法書上找到答案呢？作者根據多年教學經驗，詳盡解析大多數人最容易混淆的文法問題，還特別收錄許多人常常忽略，甚至根本沒有意識到是個問題的文法概念，讓你讀完後恍然大悟，驚呼：天阿！這些問題我還真的都沒想過！ 每天5分鐘超有感，利用一點零碎時間就能有效學會文法！ 學習
文法沒動力？文法課本老是停在第一頁？為了搞懂英文文法，很多人會準備一本厚重的文法書，並立定決心要從頭看到尾。但是，有多少人能堅持到最後？相信不論是課業繁重的學生、工作忙碌的上班族，都希望擁有一本歸類清楚、分析詳盡、閱讀無壓力的文法學習書。你的心聲我們聽到啦！一本最體貼忙錄學習者的書，將每個文法重點都編寫得簡短清楚，讓你能在5分鐘左右的時間，輕鬆看完一個文法概念。 百分百核心命中練習題，學完立刻檢視學習成效！ 讀完卻不確定到底有沒有學會嗎？寫過許多文法練習測驗，卻覺得沒有效果嗎？在這本書中，每篇基礎文法章節都有作者親自專業編寫的「百分百核心命中練習題」，直接命中一般學習者最常犯的錯誤
，題題精準到位，讓你學完之後，有效檢測自己的學習成果，從此不再有學沒有懂！
德文教學桌遊的設計與發展
為了解決bring過去式 的問題，作者朱璟彤 這樣論述：
根據教育部的統計，台灣留學生選擇留學的國家，德國的成長比例逐漸上升。然而，德文教學策略不足，加上十分複雜，使得初學者在學習上更加艱辛。因此本研究以設計本位研究法，設計並發展一套以德文動詞時態為內容，初學德文者為對象的桌遊《動則德救》，冀望提高學習者的學習動機，在遊戲中學習。《動則德救》是一款德文動詞時態(現在式、過去式、完成式)配對的卡牌遊戲，目標是蒐集同一動詞三種時態的卡牌，使學習者熟記各個動詞的時態；遊戲過程中，當其中一位玩家說出卡牌的時態與單字時，其餘的玩家需查看是否正確。透過文獻探討及專家訪談分析教學目標、設計遊戲機制，並參考遊戲設計和教育型桌遊設計循環模型來設計。最後針對桌遊進行專
家評鑑與使用者滿意度問卷調查，作為改進的依據。問卷為六點量表，分為八個面向，分別為遊戲介面、遊戲機制、遊戲互動、整體遊戲、桌遊內容、學習成果、學習態度及整體桌遊。根據分析結果再進行訪談，結果與建議如下：一、 遊戲介面的面向平均為4.44，可看出學習者對於遊戲介面的介面設計尚稱滿意，但仍然有改進空間。二、 平均最高的兩題，都是在遊戲互動的面向中。由此可得知，學習者認為此桌遊的有互動，但相較於合作，競爭的成分較多。三、 在訪談中詢問受訪者中發現，雖然受訪者都是同一年級，但每個人的學習狀況各有不同，對於教學內容的難易度各有不同的想法。四、 受訪者表示，學習語言最重要的因素，還是對該語言的興趣
程度。對於德文本來就有興趣的學習者，相較於其他教學方式，使用桌遊就會較吸引學習者學習。因此在德文相關科系，或是在德文教學課程中，因為成員大多是對德文有興趣的初學者，使用桌遊方式教學，協助學習者融入教學，是非常可行，對於學習者學習德文有一定的幫助與影響。因此建議能有更多內容，例如名詞詞性、形容詞字尾變化、介係詞等結合桌遊，幫助學習者學習德文。