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漢越詞對越南人學習華語的影響 —以語際轉移及第三、四聲習得為研究範圍

為了解決how to pronounce ian的問題，作者阮功松 這樣論述：

本研究以漢越詞作為研究對象，針對其與現代華語的異同點以及越南學生利用漢越詞學習現代華語的情況展開相關論述。現代越南語裏面含有大量的漢語借詞，這一類借詞通常被稱為漢越詞，在越南語詞彙量所佔的比例高達60%左右。越南籍學生在習得現代華語的過程當中往往利用漢越詞之語義和語音來快速掌握現代華語相對應詞語的意義和讀音，然而，有些時候因為學習者過於依賴漢越詞而產生了一些負遷移影響。因為漢越詞和現代華語的語義、語音和聲調均從中古漢語演變而來的，故本文試圖整理出這三者的一些對應關係。本文先設立一個2500多個漢字及其相對應漢越音的資料庫以找出漢越詞、中古漢語和現代華語聲調之對應關係。隨後透過對四十名華語習得

年紀為三年以上的越南華語學習者之實際測驗，本文將進一步說明漢越詞對越南學生的一些負遷移影響以及第三、四聲發音偏誤。從資料庫考察結果發現，有89.67%的華語第四聲可以成功兌換成漢越詞的銳聲和重聲；80.21%的第三聲可以對應到問聲和跌聲。從上聲與去聲偏誤調查結果發現越南學生的第四聲表現整體上偏差，第三聲的發音基本上沒有太大的障礙。而語際轉移調查結果顯示每個調查詞條的錯誤率呈現參差不齊的態勢，但整體而言，在越南和台灣這兩個地區的受測者的錯誤率無明顯差異。本研究在文中將針對資料庫考察結果以及實驗調查結果做出相關論述。最後，本研究試圖透過這種語音和語義的對應關係提出一些教與學的建議以利於克服去聲發音

之困難及避免漢越詞跟現代華語的詞義的混用、亂用、錯用現象。本研究建議老師在教每一個讀音為第四聲之漢字之時，順便提供其漢越音及其聲調給學生，再三強調華語的第三、四聲可以與漢越詞的跌聲、問聲以及銳聲、重聲互換，這樣有助於學生的記憶，達成一種｢記少不記多｣的學習方法。希望本文的研究成果可提供有價值的參考材料。【關鍵詞】：漢越詞 漢越音 中古漢語 華語 / 漢語 第三聲 / 上聲 第四聲 / 去聲 負遷移

運用互動式電子白板融入合作學習法於提升中年級學生英語聽說能力之行動研究

為了解決how to pronounce ian的問題，作者蘇宜姍 這樣論述：

英語聽力及口說能力是屬於語言學習最初的階段，學生如果能夠將聽力及口說能力提升，對於後來的英語學習有很大的幫助。研究者在教英語時發現學生在最初接觸英語時，最常遇到的問題尌是聽到了但是不懂整個句子的意思，念了但是發音有誤，又或者是句子中的單字可以分開念，但是當要念成句子時，語調跟重音尌是不正確，這對許多英語入門的學生而言是一個不小的挫折也使得學生對學習英語感到沒興趣。另外中國字屬於一字一音節與英語不同，初學英語者也常會將單字念得像中文，或將句子以中文語調來表達，而不自知。本研究發現運用互動式電子白板於英語聽說教學中可以幫助學生將圖片及聲音結合，且互動式電子白板具有便利的重複播放特性，當學生在學習

愈到聽力及口說的困難時可以重複播放重複練習。教學中採用合作學習法可以讓學生之間是以互相合作互相幫助來提升自己的學習成效更幫助同學，根據學習金字塔顯示最好的學習是能夠在學完後立即使用或教授，而合作學習法在教師講解階段後立即進行異質分組的小組合作學習讓學習高成尌者可以幫助學習成尌低者。合作學習搭配互動式電子白板對於學習者的學習成效及學習態度是有正陎的幫助。