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大學多元入學方式學生學習成效之分析-以某大學醫學系為例

為了解決mmi面試技巧的問題，作者蘇彥蓁 這樣論述：

前言：醫師是一個特殊的行業，專業知識與技能是治「病」的基本條件，因此需要有終生學習的精神，再加上要有關懷、同理及尊重他人的胸襟，才是位「全人」照護的好醫師。而選擇「適醫」的學生進入醫學系就讀，並經過完整的醫學教育訓練，成為明日的良醫，是醫學教育單位衷心所期盼的。2002年大學多元入學方案正式實施後，對於「適醫」學生的遴選有了更多元的管道，筆試成績不再是唯一的考量，透過甄選面試，對於學生的人格特質能有更進一步的瞭解，是醫學教育單位一直以來想要實施之政策，要瞭解甄選政策施行的可行性，首先就需瞭解多元入學方案，學生在學習成效各方面的表現，以做為選才之依據。目的：旨在探討藉由多元方式進入醫學系就讀之

醫學生，在知識、技能、情意等構面之學業表現、學業成績總平均及第二階段國家考試成績與情意部份領域-同理心的呈現，等六個部分之學習成效指標是否因其多元入學方式不同而有所差異。方法：採次級資料分析法及問卷調查法，次級資料分析對象為89-98學年度入學學生，分別經由大學分發、申請入學、推薦甄選及僑生等四種方式入學之學生共計443人，並以描述性統計及無母數單因子變異數分析法進行知識、技能、情意等構面之學業成績、學業成績總平均與第二階段國考試成績之分析；問卷調查法採「傑佛遜同理心量表-學生版」做為情意部份領域之同理心呈現，並再以因素分析法將量表縮減為三個分量表，分別為因素一(溝通能力)、因素二(情感關懷)

、因素三(感同身受)，此量表主要在測量醫學生對醫療情境的看法或態度，取樣對象為93-98學年度入學之醫學生，共計發出270份問卷，有效問卷為206份，以無母數單因子變異數及因素分析法進行問卷資料分析。結果：一、多元入學方式之學生學習成效(一)知識、技能、情意及學業成績總平均等構面與僑生有顯著差異。(二)知識、技能、情意、學業成績總平均及第二階段國考成績與大學分發、申請入學及推薦甄選等三種入學方式無顯著性差異。二、性別之學生學習成效不同性別學生學習成效在知識、技能、情意及學業成績總平均等構面達到統計顯著之差異性，女生之學習成效的表現優於男生。三、同理心的差異性分析(情意部份領域同理心之呈現)(一

)年級別達到統計上之顯著差異，同理心會隨著年級的增長而逐漸減少。(二)性別、入學方式無顯著差異。四、同理心的因素分析(情意部份領域同理心之呈現)(一)年級別；(因素一)溝通能力：2年級優於4年級；(因素二)情感關懷：3年級優於5年級；(因素三)感同身受：2年級優於4年級及4年級優於6年級。(二)性別；無顯著差異。入學方式在(因素二)情感關懷構面達統計上顯著差異，甄選入學生優於大學分發生優於僑生，(因素一)溝通能力與(因素三)感同身受與入學方式無顯著之差異性。結論：從不同的思考方向看醫學生學習成效對多元入學方式的影響。一、醫學生學習成效並沒有因入學方式的不同而有所差異，對於醫學教育相關單位之招生

政策與實施方式需進一步評估考量。二、現有衡量學生學習成效的模式工具與指標，能否真正突顯出不同入學方式的差異性？並能在知識專業評量外，有效地衡量醫學生的「適醫」特質，並長期追蹤到真正的醫病互動與醫療成效，宜對現存的評量模式作更進一步地檢討。