ph單字的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

英語發音3部曲，第二版 (附MP3)

為了解決ph單字的問題，作者林孟毅 這樣論述：

　　不會看音標，唸單字，成為你英語學習路途上的難關嗎？《英語發音三部曲》幫助讀者銜接自然發音法與音標，適合音標課程教學與自學之用。第二版應廣大讀者期盼，針對生難單字加入K.K.音標輔助，學習起來更輕鬆，隨三部曲循序漸進，精進英語發音能力。   　　第一篇「基礎入門功：自然發音與K.K.音標」，奠定自然發音與K.K.音標的基礎，輕鬆記住發音與音標，走出因「不會發音」或「不會音標」，而不知道怎麼唸單字的陰影。      　　第二篇「更上一層樓：自然發音外的發音」，進一步說明字母在發音上變化多端的面貌，包括母音字母、子音字母、雙母音字母與拼字組合等，帶領讀者領略不按牌理出牌的不規

則發音。   　　第三篇「殊途而同歸：同音字的妙趣」，認識在各種發音規則下，拼字、意思不同的同音字；在複習發音外，更同步增進字彙能力。平時多留意字詞不同，用時才更愜意自如。 本書特色 　　1.銜接自然發音法與K.K.音標兩大發音方法，看得懂音標亦能正確唸出單字。 　　2.說明基本發音規則並附大量範例，練習發音之餘能同時學習新單字。 　　3.針對生難單字附上K.K.音標，發音由淺入深無門檻。 　　4.闡明不規則發音規則、同音字等特殊情形，不只學習發音還能進階應用。 　　5.每章課後附有練習題，學習後可測驗發音熟悉度。 　　6.附有發音光碟，準確練習發音，不用再擔心單字怎麼唸、唸不好。  

ph單字進入發燒排行的影片

補習班英語E化方案對國小四年級學生學習成效影響之研究

為了解決ph單字的問題，作者徐郁雅 這樣論述：

本研究目的在於探討進行Giraffe E-teaching融入英語教學對國小四年級學生的英語學習動機與學習成效之影響。本研究採準實驗研究法之不等組前後測實驗設計，研究對象為臺中市大里區某英語補習班國小四年級學生，共計40名。所使用之研究工具為江英勉（2016）編製之「英語學習動機量表」以及研究者自編之「英語學習成效測驗」。本研究將所得資料以平均數、標準差、相依樣本t檢定、單因子共變數分析等統計方式加以分析處理，根據分析結果，歸納出以下結論。壹、 以Giraffe E-teaching進行英語課程有助於提升學生英語學習成效。貳、 實驗組進行Giraffe E-teaching英語課程有助於

提升學生英語學習動機。參、 以Giraffe E-teaching進行英語課程能有效提升補習班國小四年級學生英語學習動機。依據以上結論，提供相關建議，以做為未來研究和教育使用之參考。

免背式發音練習本 1(附QR CODE隨掃隨聽音檔)

為了解決ph單字的問題，作者龔玲慧 這樣論述：

　　發音不用背，聽說自然會 　　★二階段學會全部發音規則。 　　★學好發音，單字就免背！ 　　龔老師獨門傳授，要大家「看到字就會唸，聽到音就會拼」。 本書特色 　　從基礎到進階：系統性的介紹自然發音，由淺入深認識發音規則，有效累積發音實力。 　　從讀音到拼字：運用漸進式拼音方法，能迅速掌握拼字訣竅，強化拼讀單字的能力。 　　從單元到整合：穿插單元複習與速讀練習，統整各單元所學，提供階段性評量依據。 　　從練習到運用：提供符合發音規則的單字，透過發音練習，幫助孩子學習常見單字。 　　龔玲慧老師運用多年「全美語教學」的經驗，設計出一套好學、好用的發音練習本，幫助孩子循序漸

進地學習自然發音。色彩豐富、題型活潑的練習題，搭配 QR code 音檔一起練習，能迅速地將發音規則內化吸收，徹底免除背單字的痛苦，真正達到「看到字就會唸，聽到音就會拼」的目標！ 　　適用對象： 　　◇    初次學習自然發音的學生 　　◇    教導自然發音法的老師 　　◇    想幫助孩子練習自然發音的家長  

國小英語教師實施區分性教學之協同行動研究

為了解決ph單字的問題，作者李盈瑩 這樣論述：

    本研究旨在探討國小英語教師於課堂實施「區分性教學」時的歷程、合作經驗、所遭遇的困境及其因應之道，並從歷程中省思教師的專業成長。本研究以高雄市某公立國小一個四年級普通班28人的班級為研究領域，進行八週共 16 堂課的英語區分性教學課程，本研究採用協同行動研究法，結合學校中的三位英語領域教師組成協同研究小組，以團隊合作的方式來進行區分性教學的設計，在此模式中，一位夥伴教師為主要教學者，藉由召開小組會議的方式來增加成員間的交流與合作，並將所蒐集到的回饋資料中針對課程的運作模式及所遭遇的困難，提出修正與調整，使得區分性教學能有效的運作與實施並能成為一項可推廣的模式。研究中藉由課堂觀察、訪談、

省思日誌與小組會議記錄等方法蒐集資料，進行歸納與分析。    研究結果發現：1.教師實施區分性教學的歷程中，教學設計須審慎全面考量、了解學生能力制定不同的學習目標、視狀況彈性調整教學流程及內容、靈活運用彈性分組策略、以多元且持續性的評量評估學生的學習、進行教材深究的思考轉化來進行英語課堂教學。2.協同行動模式能使區分性課程的發展更周詳，研究者藉由角色釋放的不同階段來促進小組成員的專業成長與合作，而研究小組在良性互動的討論中，提升了教師個人在課程與教學方面的意識，更覺醒出自身在應當作為與實際作為之間的差異，能互相協助成員克服教學中的問題，進而為教學的忽略做出修正與改進。3.教師實施區分性教學的歷

程中遭遇的困境為教師價值觀的衝突、時間及教學進度的壓力、備課負擔增加、班級秩序的掌控以及教學資源的受限等；提出的因應策略則為：反省與信念重塑、善用易準備且可重複運用的活動、簡化或變換教學方式、調整學生任務並培養同儕指導、成立共同備課社群以及申請專業成長計畫等。4.實施區分性教學後，教師教學專業能力的成長與省思為區分性教學設計能力的增長、提升對學生的學習掌握度及成效、教師信念的改變以及體認教師專業發展與合作的重要性。    本研究對於國小英語領域教師，在區分性教學的實施及遭遇困境的解決方式可提供依循的方向。