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日日好玩：玩好設計

為了解決steam教育香港的問題，作者香港設計中心,設計光譜,邱汛瑜 這樣論述：

　　香港設計中心邀請十三個單位設計師分享「玩」與他們創作的關係和體驗，從孩子的角度，重新認識「好玩」的元素，通過對環境與遊戲場境的設計，讓孩子產生對遊戲的想像和樂趣，也對四周環境產生興趣，自發去探索，並主導整個遊樂過程，無論家居、社區、學校都可以成為孩子的遊樂場。   　　十三個單位的設計師包括搪膠玩具設計LeeeeeeToy；STEAM教育玩具設計公司4M創意教育玩具；本地設計工作室KaCaMa Design Lab及The Cave Workshop；新媒體藝術家及軟件工程師歐鈺鋒；設計師UUendy Lau、大腦出租、林若曦、黑體設計；樂在製造社區設計及研習所；著重兒童空間體驗的室內

設計PAL Design Group；負責設計一連串社區運動場翻新的One Bite Design Studio；改善學童學習環境的建築設計單位「第三教師」；負責翻新康文署遊樂場的Aaam建築設計工作室。   好評推薦   　　與其叫人人均當上設計師，我們更加希望人人均擁有設計思維。不管是會計師、銀行家，還是持家者，即使不是創意界別的一員，也絕對能夠運用創新和設計思維，令他們的工作和生活受惠。我相信，只要大家均懷抱設計思維中的同理心，多從對方角度思考，不論是日常工作、社區生活還是整體社會，均能夠走得更遠、更快樂。——嚴志明　香港設計中心主席   　　沒有玩，便沒有玩的設計。玩樂打開想像，設計形

塑未來。「好玩日日」展覧利用設計呈現玩樂的價值，同時帶出玩樂之於設計的重要性。——Rémi Leclerc　PolyPlay Lab創辦人、「好玩日日」策展人   　　如果「設計」要解決城市的種種問題，而「設計思維」是解決這些問題的能力，那麼解決問題背後的智慧應該可以從孩子身上找到。真心誠意地設計一個「好玩城市」可能是回應下一代成長挑戰的兒童友善方案。——王見好　智樂兒童遊樂協會總幹事  

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身體的程式設計：肢體活動融入運算思維課程之STEAM教學

為了解決steam教育香港的問題，作者陳亞馨 這樣論述：

在21世紀新一代數位原民崛起的時代，傳統口述操作型的資訊科技課程已經無法滿足學生的需求與科技社會的要求，學習如何靈活運用科技工具成為更迫切的議題。本研究以STEAM教學為核心概念，設計將肢體活動融入運算思維課程中，讓學生可以透過身體，實際將抽象思維轉換成為應用能力。本研究採行動研究，課程主要實施對象為臺北市某國小之五年級學生，兩班共38人，課程為期十週，每週一節課40分鐘，採用教學計畫、錄影、課後回饋單、教學日誌、觀課紀錄表、協同教師回饋，運用多重檢核法進行資料分析。課程設計以「身體的程式設計」為課程主題，總共執行五個單元，每個單元的執行設計，分別為（1）體驗肢體活動（2）運算思維概念轉化（

3）Scratch程式設計實作（4）自由創作。學生將透過肢體活動，以身體具體理解程式設計中運算思維的概念，而後實作於Scratch中。研究發現，本研究之課程設計，能應用身體連結運算思維與日常生活之間的關聯性，其次，學生能夠透過此課程與科技共好、理解科技的力量並且培養科技素養，最後，教師能夠透過此課程，營造開放與自由的教室環境，並將資訊科技課程的主體從電腦回歸到師生之間的互動與討論，且在跨領域的課程中，發覺教師自我的多元潛能。

幼兒園課程發展：理論與實務（第三版）

為了解決steam教育香港的問題，作者簡楚瑛,張淑敏,王儷蓁,王令彥 這樣論述：

　　本書共分為三篇，第一篇「理論篇」，作者從課程發展的角度、基本概念、課程決定之概念提出定義與範疇的界定；提出四種課程發展模式――目標取向的課程發展模式、逆向的課程發展模式、統整性主題課程發展模式、整合取向的課程發展模式和課程發展，以及課程發展模式之基礎性理論；第二篇「實務篇」是以三種課程模式――蒙特梭利課程模式、主題式方案取向課程，以及學習區遊戲取向的課程發展為案例，分析這三種取向的課程發展程序與特性，企圖展現課程發展在預設課程與生成課程之間的變化性、彈性、展延性等情境與結果，以及反思老師在發展該園／班課程取向時，與「幼兒園教保活動課程大綱」、《幼兒園教保活動課程手冊》呼

應，或是應用其指標與程序時的問題；第三篇「幼兒教育課程發展相關議題」是以幼教現場兩個值得探討的議題：校本／園本課程以及遊戲與課程間之關係加以分析、申論，期待引出更深入的論述。 　　全書重點在「課程發展」的過程與程序，書中內容強調的是一種程序性知識與技能，內容關注的焦點偏重於「know how」的問題。作者穿針引線從多元的角度說明闡述，期能拉近課程發展理論與實務之距離，讓理論成為實務發展的基石，讓實務成為理論的實踐。  

應用6E教學法設計「寶特瓶種蔬菜」STEAM課程培養學生STEAM素養及問題解決能力

為了解決steam教育香港的問題，作者李尉豪 這樣論述：

我國於2019年開始實施十二年國民基本教育，簡稱為「108課綱」，其理念與STEAM教育之內涵相互呼應，皆強調運用所學的科學知識與技能應用於生活中，培養學生動手實作與問題解決能力，並成為能與時俱進的終身學習者。因此本研究以STEAM為主要核心理念，搭配6E探究式教學法，期盼在教學過程中能培養學生問題解決能力。本研究主要採質性研究法，以國小五年級資優班2個班級，6男2女共8位學生為研究對象，設計寶特瓶種蔬菜STEAM專題課程，應用於資優班科學課，進行一學期共20節之探究與實作課程。在教學活動前後，學生接受STEAM素養測驗，教學過程中搭配課程學習單，以及寶特瓶種蔬菜作品互評表，最後運用STEA

M教學過程卡總結學習內容與成果，以探討學生的STEAM素養及問題解決能力成長情形。研究工具包含：STEAM素養測驗、寶特瓶種蔬菜學習單、STEAM教學過程卡、寶特瓶種蔬菜作品互評表等，進行資料分析與詮釋。結果如下：一、使用6E探究式教學法設計「寶特瓶種蔬菜」的STEAM課程與進行教學，能顯著提升國小高年級學生的STEAM素養，其科學、科技、工程及總量。二、使用6E探究式教學法設計「寶特瓶種蔬菜」的STEAM課程與進行教學，能提升國小高年級學生問題解決能力。