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學習的26種方法：啟發孩子更好懂的史丹佛基礎教育指南

為了解決

意思html的問題，作者DanielL.Schwartz 這樣論述：

怎麼讓大腦學會一件事？ 破解「如何教，怎麼學」的新興科學 一本最威的學習工具書！ 　　── 史丹佛大學「非正規與正規學習中心」精選呈現通俗報告 ── 　　一門吸引無數老師、大學生、研究生、博士生、律師、物理治療師、工程師、商人以及學習科技開發者的「學習核心機制」課程： 　　★ 九大學習關鍵影響面，因應不同情境，可以有效促進學習效能 　　★ 圖文相輔解說，26種使「教與學」更適配的啟發機制 　　★ 從「類比思維」、「刻意練習」到「視覺化策略」，嚴選提煉讓學童父母、教育者、自學者都好用又好教的學習理解過程劇本 　　◎你教過別人嗎？你需要教人嗎？ 　　教學是人類生活的一種基本需求。有時候，

我們甚至會自己教自己。如果你教過別人，你可能也曾經有過「某次教學時不甚順利、然後換個教學方法就豁然開朗」的經驗。 　　因為學習不是簡單的行為，大腦有許多不同的學習系統，每個都有獨特的結構和學習方式。有效的教學，就是幫助學習者啟動適合的學習系統，以達到理想效果。 　　這就像你想讓某個人學會處理沮喪情緒，別一味叫他正面思考，給他一個可以學習的榜樣。如果你想幫人改變壞習慣，別叫他要有意志力，而是要設法「強化」良好的習慣。 　　本書的目的就是要讓你掌握學習如何運作，並發展出更適合自己的學習和教學方法，有效地教自己、教別人。 　　近年已有大量針對人類如何學習的研究，揭示了多種教學與學習的有效方法

，本書的出現正是為了向讀者推薦這門新興的學習科學，期望教學者能將許多關於教學的科學研究運用在實際生活中。有志投身教育界，或是已經從事教育工作的人士，相信能從此書獲益良多。此外，本書也適合家長、導師、課程設計者、心理學學生，以及渴望提升學習能力的讀者。 　　◎史丹佛大學最受歡迎的學習課程 　　本書取材自史丹佛大學一門廣受歡迎的學習課程，採用了嶄新的寫作模式介紹學習理論，既可作為教材，亦適合大眾閱讀，以通俗易懂的語言、生活例子、實證研究，加上文字之間透露的幽默感，深入淺出地介紹了26種學習策略；主題涵蓋多個領域，每章都從理論簡介、運作模式、具體應用、潛在風險的角度切入，詳細分析每個學習策略，希

望能讓教育者把策略實踐在教學中。 　　除了包括廣為人知的行為主義學習理論、認知心理學、社會心理學，還有一些少為人知，但與教學實務密切的學習主題，如激發理論。結合各章的理論與策略，就能創造許多新穎而有效的學習方法。 各界好評 　　美國公共廣播電台NPR．年度選書 　　「滿足最迫切的教育需求──將嶄新的學習科學方法，應用到教室裡的教學現場……」  　　2001年諾貝爾物理獎得主、2004年卡內基美隆大學年度教授、史丹佛大學物理系及教育系教授 卡爾．威曼（Carl Wieman）： 　　「每個老師和學生都應該讀一讀這本書，本書作者群是學習領域內首屈一指的學者，他們成功把大量有關學習的研究濃縮

成生動易懂又實用的文字。」 　　詹姆斯麥迪遜大學心理系教授 大衛．丹尼爾（David B. Daniel）： 　　「丹尼爾．施瓦茨等人寫成了一本易懂好用的學習理論書籍，但同時沒有過度簡化教學與學習過程中的種種精妙之處。我尤其欣賞此書例子豐富、談及誤用風險的特色，此書指出沒有任何一種教學策略能適用於所有情境的事實，這個洞見也讓我十分敬佩。這本書相當成功地向有志學習的讀者介紹了精彩實用的學習方法。」 作者簡介 丹尼爾．施瓦茨（Daniel L. Schwartz） 　　史丹佛大學教育學研究院院長，也是史丹佛大學教學科技的講座教授。 潔西卡．曾（Jessica M. Tsang） 　　

史丹佛大學教育學研究院的研究員及講師。 克莉絲汀．布萊爾（Kristen P. Blair） 　　史丹佛大學教育學研究院的資深研究學者及講師。 譯者簡介 薛浩然 　　畢業於台灣大學中國文學系及台灣大學中英翻譯學程，現居北京，從事語音識別領域工作。譯著有《國際記憶冠軍的編碼器》。 獻詞／致謝 引言 A：類比思維（Analogy）──找出潛在的共同原理 B：歸屬感（Belonging）──停止焦慮，融入群體 C：對比案例（Contrasting Cases）──分辨關鍵資訊 D：刻意練習（Deliberate Practice）──晉身成為專家 E：精緻化策略（Ela

boration）──賦予記憶意義 F：回饋學習（Feedback）──不斷自我修正 G：生成效應（Generation）──建立長久記憶 H：動手學習（Hands On）──喚醒身體智能 I：想像遊戲（Imaginative Play）──培養兒童的認知控制力 J：及時說明（Just-in-Time Telling）──提高課程和教材的效果 K：知識（Knowledge）──在效率與創新之間取得平衡 L：聆聽分享（Listening and Sharing）──群體學習勝於單獨學習 M：製作學習（Making）──培養興趣與實務知識 N：社會規範（Norms）──設定遊戲規則 O：觀察學習（

Observation）──從模仿中成長 P：參與學習（Participation）──在參與過程中成長 Q：問題導向（Question Driven）──給探索一個理由 R：酬賞制度（Reward）──獎勵正確行為 S：自我解釋（Self-Explanation）──解讀資訊的能力 T：教學相長（Teaching）──在幫助別人學習的過程中學習 U：糾正觀念（Undoing）──改正錯誤觀念推論 V：視覺化策略（Visualization）──發現資訊的結構 W：範例學習（Worked Examples）──從例子中習得程序技巧 X：激發狀態（eXcitement）──提高專注力 Y：自我效

能（Yes I Can）──提高內在的自我效能 Z：充足睡眠（ZZZs）──睡眠能夠鞏固記憶 附錄 針對各類問題的學習策略列表 引言 　　你曾經教過別人嗎？ 　　這個問句只是作修辭用，因為每個人都有過教導別人的經驗。 　　教學是人類生活的一種基本需求。除了教師之外，家長、朋友、兄弟、同事在生活中都會不經意間彼此教導，有時候，我們甚至會自己教自己。就在今天，我們幾位作者已經做了很多教學相關的活動：教幼童剝香蕉皮、跟旅客解釋地鐵路線、給統計學課學生寫回饋、教導小狗坐下等。 　　既然你教過別人，你可能也曾經有過，某次教學時不甚順利、然後換個教學方法就豁然開朗的經驗。例如有人向你問路，你一

臉自信地表示知道怎麼去，但解釋時卻比手劃腳，始終說不明白，對方一臉疑惑，於是你乾脆拿出紙來畫一張地圖給他。 　　這個故事說明什麼道理？努力就有回報嗎？當然不是，而是教學方法多不勝數，不同內容要用不同的教學方法。例如，視覺系統對空間方面的學習特別有效，因此說明方向時，畫地圖比口頭說明清楚得多。 　　學習不是簡單的行為，沒有一個中央處理器（CPU）負責學習所有內容，大腦裡的神經元更是每個都不一樣。大腦有許多不同的學習系統，每個都有獨特的結構和學習方式。有效的教學就是幫助學習者啟動適合的學習系統，以達到理想效果。如果你想讓某個人學會處理沮喪情緒，別一味叫他正面思考，可以給他一個可以學習的榜樣。如

果你想幫人改變壞習慣，別叫他要有意志力，而是要設法強化（reinforcement）良好的習慣。 　　本書的目的是要讓讀者了解學習如何運作，使讀者可以發展出適合自己的學習和教學方法，有效地教導自己和他人。 　　我們在史丹佛開設教導人們在生活中應用學習理論的課程，這個課程吸引了許多老師、大學部和研究所的學生、博士班學生、律師、物理治療師、工程師、商人，以及想要開發學習科技的人。上課的人來自四面八方，我們由此了解大眾對於如何學習很感興趣。 　　大概5年前，我們不再用原本的課本，因為那些課本無法結合理論、研究和實際運用，無法幫助教師和其他有志於教學的人將所學付諸實行。於是，我們重新組織課程架構

，介紹重要的學習機制，說明這些機制為何有效，對哪些層面有效，還有如何運用。 　　這門課就是「學習的核心機制」（the Core Mechanics of Learning）。「核心機制」這個名詞從遊戲而來，意思是遊戲核心部分的規則、設定，符合這些規則，遊戲才能繼續進行。高爾夫球的核心機制是把球打進洞；俄羅斯方塊的核心機制是把下掉的方塊移動到對的位置。同樣，學習也有必須注意的規則，才能順利進行，良好的教學就是幫助學生達到這些條件。 　　一門課的時間有限，我們選擇了幾個最完善說明學習理論的機制，像是行為理論（第R章）、社會心理學（第O章）、知覺心理學（第C章）、文化心理學（第P章）和認知心理學

（第S章）（我們這群作者就是認知心理學家，經常思考如何思考，學習如何學習）。調整課程後，很多學生都請求我們再開一門課，教導更多核心機制。人類學習真是門有趣的學問啊！ 　　在許多人的要求下，我們決定把這些機制寫成書。我們幾位作者致力把它變成一本易讀有趣的學習書，也希望用它當課程的教科書，輔以其他課外材料和作業教導學生。例如，在學生讀完幾章後分析某個教材，例如某個線上數學遊戲，讓他們從科學角度分析遊戲使用了哪些學習機制，效果如何。 　　我們選擇了26個研究豐富、容易理解的理論。選擇的過程十分困難，例如我們為「課程A」選擇了類比思維（Analogy），但其實它也可以是注意力（Attention）

，所以這本書不能說是毫無遺漏、包羅萬有的一本書，但又有哪本書可以包羅萬有呢？過去15年來，關於學習的科學研究蓬勃發展，主要是因為國家科學基金會（National Science Foundation）投入了5億美金到許多學習研究中心（我們是「非正規與正規學習中心」（Learning in Informal and Formal Environments—LIFE）的成員）。我們根據自己的教育和研究經驗，並考慮到大家感興趣的主題，選出本書的26個學習策略。未來有機會的話，我們可能會再寫一本名為《其他的ABC》的書。 　　本書的每一章都使用相同的架構。我們希望，透過解釋理論的運作原則、提供支持證

據和實用例子，讓讀者更了解如何運用這些理論。每章的架構如下： 　　理論說明：簡單介紹該學習機制的內容及其重要性。 　　運作原理：說明理論的科學原理及重要研究。 　　如何運用：描述運用過此機制的教學活動。 　　運用效果：介紹運用該機制可以產生的效果。 　　誤用風險：指出使用上的常見謬誤。 　　實際例子：提供例子以鞏固觀念。 　　每章摘要：重點整理該機制的內容及主要例子，看過書的讀者可以透過摘要快速複習內容。 　　參考文獻：針對主題提供相關研究。 　　教育者經常希望學生能夠在學習過程中達到多方面的成果，舉例來說，老師可能會要求學生記住科學定理、理解背後原理，同時發展出成為科學家的興趣。我們期待

讀者能從此書中了解學習的更多面向，並學會搭配運用不同的學習策略，從而達到多方面的學習成果。在適當的引導下，各章技巧可以融合使用，例如，科學的課程可以融合「GAP」：生成效應（Generation）、類比思維（Analogy）、參與學習（Participation），或是「MET」：製作學習（Making）、精緻化策略（Elaboration）和教學相長（Teaching），這些策略的組合形式可以千變萬化，沒有窮盡。 　　就算想達到的目標只有一個，還是可以用多個學習機制配合達成。例如，如果要記憶資訊，第E、G、X、Z章特別適用。初學者可以從下圖看見每個章節與哪些學習層面有關，這個圖表尚未完全列

出每個策略的功用，但初次接觸學習策略的讀者應能藉此初窺門徑。 　　理解能力：A是類比思維／J 是及時說明／U是糾正觀念 　　記憶力：E是精緻化策略／G是生成效應／X是激發狀態 　　提高動力：Y是自我效能／R是酬賞制度／I是想像遊戲 　　專業能力：D是刻意練習／K是知識／M是製作學習 　　學習技巧：S是自我解釋／Z是充足睡眠／E是精緻化策略 　　投入專注：B是歸屬感／N是社會規範／P參與學習 　　解決問題：W是範例學習／Q是問題導向／F是回饋學習 　　團隊合作：L是聆聽分享／O是觀察學習／T是教學相長 　　探索能力：H是動手學習／C是對比案例／V是視覺化策略 　　創造學習環境是一門講求創意的

藝術，本書會提供讀者設計良好學習環境的技巧。也許當你發現教導與學習之間不斷互相推進的效果時，也會為之雀躍不已。說到底，人之所以為人，也離不開教與學的行為。 Q：Question Driven是問題導向：給探索一個理由 問題導向學習是透過提問引導學習。如果設計得好，這個學習模式可以引起學習者的好奇心和注意力，提高學習動機和記憶，複雜的問題導向學習甚至可以訓練解決問題的能力。 人們在幼童階段已經開始使用問題導向學習。嬰孩把整盤食物從椅子上掉下來，會好奇接下來會發生什麼事；充滿好奇心的孩童會一直問為什麼這樣，為什麼那樣；成年人碰到健康問題時，也常常會上網搜尋答案。不過，老師有時候扭曲了提問的意義

。在電影《蹺課天才》中，飾演老師的本．斯泰因（Ben Stein）精彩地演繹出何謂糟糕的教學方式： 在 1930 年，由共和黨掌控的眾議院為了降低某個經濟災難的影響，等等，有人知道是什麼災難嗎？是大蕭條。於是通過了—有人知道通過什麼嗎？有沒有？是關稅法，是斯姆特—霍利關稅法，有人知道是加稅還是減稅嗎？是加稅，想為政府獲得更多資金。有人知道這個法案效果好嗎？不好，結果美國陷入更嚴重的蕭條。 （影片連結：www.filmsite.org/bestspeeches38.html） 這種隨口而出的提問對教學完全無濟於事。如果這個老師能以開放式問句發問，例如：「你覺得 1930 年的眾議院可以採取什麼方

法緩和大蕭條呢？這些方法可能會有什麼結果？」學生可能會願意投入討論（不過《蹺課天才》中的學生就難說了）。良好的問題導向教學，會為學生創造探索知識的環境，而非只注重正確答案。  I. 問題導向學習如何運作 這個學習策略運用了幾個基本的學習機制，但也涉及一些複雜的問題。現在，我們先從好奇心機制開始說明。 │好奇機制 在 1923 年，英國神經學家法蘭西斯．華許（Francis Walshe）在測試半身癱瘓病人的反射神經時，發現了一個有趣現象：這些病人打呵欠時會重獲運動功能，這個情況不斷出現，彷彿在打呵欠的那幾秒鐘裡，他們不是受癱瘓所苦的病人（Konnikova，2014）。 你想知道為什麼嗎？好奇

心是強大的學習機制，只要激起人們的好奇心，他們就不會抱怨為什麼要學習這些內容。好奇心會啟動大腦的酬賞系統和記憶系統（請見第 X 章），使人願意投注時間、金錢等資源找出答案，就算沒有外在酬賞也不介意（Kang et al.，2009）。如果人們對問題感到好奇，他們對答案的記憶會比較深刻，而且較能應用答案解決其他問題。現在，請嘗試回答下面的「頓悟問題」（insight problem）：

這些事，當上主管才學就太慢了！運用20道籃中演練思考題，訓練出讓老闆激賞、客戶滿意、員工喜愛的超級好主管

為了解決

意思html的問題，作者鳥原隆志 這樣論述：

本書特色 ★各行各業主管都適用，只要想帶人就得懂！這本書，決定了你是一個「好店長」、「好主管」，還是一般「店長」、「主管」的差別。 ※討論度最高！上市三個月，銷售10萬冊突破！※首次書籍化！人事管理課程裡被廣泛使用的「籃中演練思考訓練」首本書籍！ ※第一次公開！日本許多一流企業使用於人才考選的機密考試方法揭露！ ◎何謂籃中演練？ 　　單位主管桌上通常有兩個文件籃，一個是收文籃，另一個是發文籃。收文籃中放著公文、報告、報表等等尚待處理的文件，而處理之後就放會在發文籃之內，由文書人員取走，辦理後續作業。模仿主管文件處理實況所設計的評量或訓練方法，就稱為「籃中演練」。 　　籃中演練是情境演練的一

種方法，情境演練是將實際的工作情境化成問題，由演練人員實際操作，以評量或培養實作能力的一種設計，藉此了解演練人員的能力或培養能力。 ◎這道理你懂嗎？當一個主管，「做得多」不會被感激，「做得對」是最基本，如何「做得好」才是關鍵！怎麼樣在時間、業績、下屬、老闆與客戶間取得平衡最是重要，身為主管最重要的職責並不是要做最多的事，而是要處理最少的事並達到最大的成效。 ◎主管最重要的3大能力，一口氣提升： 一、創造時間　　能夠為各項業務列出應有的優先順序，區分出「無須處理」與「必須處理」的工作，不再陷入分身乏術的狀態，時間變得充裕。二、高精準決策　　衝動決策風格、反覆苦惱或延遲決策的決策風格都會減少，學會

歷經計畫過程的理性決策方式，提高決策品質。三、發現問題本質　　開始能從本質性問題或整體觀點做起，越過表面性問題，進一步提升解決問題的能力，待決案件也會隨之減少。 透過限制時間處理「待處理」文件箱內的案件，加上真實的模擬遊戲了解工作需要的真正能力，進而學習，旨在培養「做的能力」，而非「知的能力」。 　　【思考訓練新品種】 　　步驟一：產生問題　　↓　　步驟二：如何解決？　　↓　　步驟三：拆解問題　　↓　　步驟四：課題訓練 　　想要當個好店長、好主管就一定要學會的管理思維！ 　　◎60分鐘X20案件　　本書以現年二十三歲在洋果子店工作的青山亞美為主角，某日她突然接獲升任店長的口頭派令，然而亞美恰巧

在翌日即將赴海外研習前夕，因此在六十分鐘的限制時間內，她必須處理未知的二十個案件，展開一連串的思考訓練…… 　　◎20個案件＝20道以上的訓練課題　　．第1案 「員工突然不能來上班……」→領導者首先的行動是？　　．第2案 「我只是做了讓顧客開心的事情呀……」→工作時面對的是誰　　．第3案 「什麼？妳當店長……？」→若無法活用部屬，就什麼事都做不了　　．第4案 「競爭店家出現？」→應該通知誰呢？資訊共享的秘訣　　．第5案 「不公平！」→部屬發出的不平之聲，是解決問題的寶貴資訊　　．第6案 「重要？緊急？清掃用具的訂貨」→設定優先順序方法的秘訣　　．第7案 「那個，我其實……沒事。」→領導者是諮商

師　　．第8案 「你們這家店到底是怎麼搞的啊？！」→顧客心聲與店家利潤，應以何者為優先呢？　　．第9案 「總公司指定商品滯銷。」→總公司方針與工作現場聲音的整合　　．第10案 「我不需要休假。」→所謂的「勞務管理」和「法規遵循」　　．第11案 「被我看到了，有人擅自帶走店內商品呢。」→不正當行為、違反規定的解決方法　　．第12案 「那是我的地盤啦！」→垂直分工組織的對立解決法　　．第13案 「請包在我身上！」→工作的委託方式與負責方式　　．第14案 「立即報告！」→數字魔法。威嚇資料解析法　　．第15案 「即將進行夜間工程。」→相關人員是誰？事先疏通有助避免障礙　　．第16案 「我要讓女兒離職

，畢竟你們現在經營不善吧。」→領導者是公司的公關　　．第17案 「沒預算也沒辦法。」→什麼事情比公司預算重要？判斷標準的明確化　　．第18案 「店長，馴鹿怎麼樣？」→該如何活用員工的點子呢？　　．第19案 「請盡速領取。」→從小事發掘起死回生之策　　．第20案 「蛋糕……蛋糕啊……」→意外麻煩的對應方法 作者簡介 鳥原隆志 　　「籃中演練思考研究所」負責人　　籃中演練顧問 　　生於1972年，在大型流通業歷經上等肉品、家具、葡萄酒等各種販賣部門的工作後，以「Supervisor」店鋪指導員的身分，從事店舖指導或問題解決等業務。於升遷考試時接觸到籃中演練後，展開相關研究與演練。後來，進一步靈活運

用相關經驗與問題解決技巧，創設「籃中演練思考研究所」公司。至今為止所製作的籃中演練問題，可說是著作等身。平日支援法人的籃中演練教材研發與引進，以日本獨一無二的籃中演練顧問的身分活躍於業界。另也針對個人，提供諮詢服務。 　　「籃中演練研究所」官網　www.inbasket.co.jp/　　個人用的籃中演練資訊網站「籃練！」　www.eonet.ne.jp/~in-basket/　　籃中演練電子雜誌　www.mag2.com/m/0000277810.html 譯者簡介 鄭曉蘭 　　古怪難搞的水瓶女，興趣是與主流唱反調，夢想是踏遍世界各角落，身分是日文口筆譯者同時也是華語教師、特約記者，曾客串日語

教師與國際新聞編譯。熱愛文字與創作，將閱讀寫作還有錢領的「翻譯」，視為老天賞賜的終極夢幻職業。投身譯海近十年，期盼本著「打死不退、窮死不休」的情操，邁向下一個十年。其他譯作包括《忘雪》、《超強幸運星》、《維他命F》（以上為麥田出版），《一切終將遠去》、《美麗的孩子》（以上為角川出版）等。

論現行法下核保期間發生保險事故之責任－暫保制度之引進

為了解決

意思html的問題，作者吳承軒 這樣論述：

保險契約之法律性質按多數學說及實務見解均認為應解為諾成、不要式契約，至於我國現行保險法條文卻有將保險契約解為要式性與要物性之跡象，此一爭議除了會牽涉到保險契約生效時點之認定外，更將造成要保人已經預繳全部或第一期保險費後，在核保期間內發生保險事故時，保險公司究竟是否需要負擔保險責任之爭議。在人壽保險之情形下，主管機關企圖透過示範條款，以實質影響力強行令保險人對於核保期間內之保險事故一概負責，如此做法不無可議之處。對此，本文先分析整理相關實務判決及學說見解，後借鏡美國法之暫時性保險討論並分析該制度是否為本爭議之最佳解決途徑，並於文末草擬有關暫時性保險之修正條文，期許可以成為未來立法之方向。本篇論

文架構主要有三：一、對本文之核心問題進行通盤介紹，並討論現行法下之缺失，及學說與實務提出之嘗試解決途徑。二、借鏡德國及日本之學說理論，探討締約上過失請求履行利益，亦即相當於保險金損害賠償之可行性。三、詳述美國實務見解對此一爭議問題見解之演進，並以形成之暫時性保險以及美國州法為我國保險法之借鏡。