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六大動詞，10天速成英語表達：多益考高分還是不敢說?本書幫你開口說，對方秒懂

為了解決不懂的英文的問題，作者周昱葳（葳姐）,李存忠（Mitch）,吳惠怡（Flora）、,林宜珊（Amy） 這樣論述：

　　連大人都想排隊報名的「葳姐親子英語共學」版主葳姐領軍！ 　　橫跨金融、電子科技、英語教學界最強專業師資群！   　　★隨書附贈！發音示範！QR Code線上音檔，現學現說！   　　◎please代表請，但如果說：「Give me some water, please.」你就會被當成奧客。 　　◎別再跟部屬說：Do you understand?（你懂我意思嗎？）， 　　更好的說法是：Do you get it? 　　◎點餐要用哪個動詞？別用order，你得說：I’d like to have… 　　◎say、tell、talk，都是「說」，用法差在哪？see、look、watch，又

該怎麼分？   　　本書作者周昱葳（葳姐），成立「葳姐親子英語共學」線上平臺近5年， 　　因為簡單說故事，且具有MBA商學院背景， 　　她設計的英語線上課程，實用到連大人都搶報名。   　　本書從心智圖、片語動詞、時態變化、助動詞、基本句型， 　　搭配超過200組的生活例句、實戰練習題， 　　告訴你，英文要學好，這6個動詞就夠了！   　　◎ 六大動詞，10天英語表達能力速成      　　介紹六大動詞：be、have、do、say、get、make， 　　教你用你早就會的簡單動詞，食衣住行玩，完整表達自己的想法、經驗。   　　問同事午餐哪裡吃？have lunch比eat lunch更道地

！ 　　like只代表喜歡？美國明星泰勒絲曾在致詞典禮上，提到了20次的like。 　　本書特別收錄like六大用法 ╳ 大明星金句 ╳ 獨創心情溫度計（第4天）。      　　◎ 職場、考試、生活，一定會用到的動詞   　　用圖像式記憶，教你從核心字義掌握，一學就懂！例如：   　　‧打開（關掉）電視，用open（close）？正確是：turn on（turn off）。 　　‧交報告怎麼說？你可以用turn in the report，或是submit the report。 　　‧take（拿） ＋ off（離開）＝請假： 　　I want to take two days off.（

我想要請假兩天。） 　　‧搭公車用get on、搭乘計程車則是用get into。 　　‧倒垃圾、外帶食物，都是用take out。   　　◎ 職場英文好好聊！疑問詞＆附加問句   　　只要用5W1H，就能輕鬆打開話匣子，跟別人聊不停！例如： 　　Who’s calling?（電話中，請問你是誰？） 　　Who will join us?（誰會跟我們一起去？） 　　When will the meeting start?（會議何時開始？） 　　還有3個聊天萬用句，教你提出邀約、建議、詢問意見： 　　What／How about、Why don't you、What if。   　　萬用句型公

式 ╳ 使用率破表的片語動詞 ╳ 文法急救包 ╳ 13首流行歌曲， 　　幫你立刻開口說，對方馬上懂。   名人推薦   　　歴任友達光電及台達電集團人資長／林瑞娟 　　自媒體創作者、TESOL認證ESL教師／倉庫的女人Claire 　　YouTuber、英語學習推廣家／Catherine 　　《通勤學英語》Podcast主持人／John老師 　　Ricky英語小蛋糕

不懂的英文進入發燒排行的影片

父母對學齡前兒童3C產品使用態度與親職壓力之關係研究-以親職自我效能為調節變項

為了解決不懂的英文的問題，作者曾琳舒 這樣論述：

This study aims to explore the relationship between parental attitudes towards preschool children’s use of 3C products and parenting stress, and to explore whether parental self-efficacy has a moderating effect on the relationship between parental attitudes towards preschool children’s use of 3C pr

oducts and parenting stress.This study is based on a questionnaire survey method and takes the parents of two kindergartens in Taichung and Kaohsiung as the research object. The effective sample number is 426. The research tools use the "Parents' Attitude's Chart Towards Children's Use of 3C Product

s", "3C Product Use of Parental Self-Efficacy Scale", "Parenting Stress Scale" and utilize descriptive statistics, independent sample t-test, ANOVA, Pearson correlation analysis, and multiple regression analysis to analyze the data. The results are shown as below.1.Parents’ attitudes towards prescho

ol children’s use of 3C products showed high-intermediate level.2.The parental self-efficacy towards preschool children’s use of 3C products showed low-intermediate level.3.The parenting stress towards preschool children’s use of 3C products showed low-intermediate level.4.Parents’ attitudes towards

preschool children’s use of 3C products and parental self-efficacy will not vary with the parents’ "age" and "education level."5.Parenting stress on the use of 3C products for preschool children will only have differences depending on their parents' education level; however, parents below high scho

ol vocational education(inclusive) will have significantly higher parenting stress than those of college and university parents. Parenting stress will not vary with regard to the "age" of the parents.6.Parents' attitudes towards preschool children's use of 3C products are significantly negatively co

rrelated with "parenting stress", "child development pressure", "external environmental pressure", and "parent-child interaction pressure."7.Parental self-efficacy has a moderating effect between parents' attitudes towards preschool children's use of 3C products and "parenting stress". In addition,

parental self-efficacy has a significant negative moderating effect between parents' attitudes towards preschool children's use of 3C products, "child development pressure", "external environmental pressure", and "parent-child interaction pressure."Last but not least, this research proposes recommen

dations for preschool kindergarten parents, practical practices for counseling, and future research for this field based on the research results above.

黃玟君的觀念英文閱讀1：從看懂句子開始〔全新增訂版〕

為了解決不懂的英文的問題，作者黃玟君 這樣論述：

博客來語言學習類「年度之最」，熱銷10年全新改版！ 教你掌握讀英文最基本、最重要，卻最多人忽略的觀念： 「一個句子只有一個主詞、一個動詞！」 觀念正確，就算句子再複雜也能一看就懂！   　　「單字都看得懂，連在一起變成句子就一片混亂！」 　　「看完句子抓不到重點，只好從頭再看一次，花了很多時間！」 　　「想搞清楚句子裡的每個單字和文法，結果讀得很慢，也愈來愈沒興趣！」   　　本書作者黃玟君老師於國立台灣科技大學應用外語系任教多年，時常擔任國高中英語教學研習講師、受邀為企業開設英語進修課程。她觀察到，國人明明學了英文多年，卻還會有上述的困擾，多是出在學習觀念不正確，以至於出現「不斷背單字、

卻看不懂句子」的情況。 　　 　　本書的目標就是破解這些英文閱讀困境，從最核心的觀念「一個句子，只有一個主詞、一個動詞」出發，不論句子多長、多複雜，都可以運用這個原則，快速讀懂句子的重點，從此改造你的閱讀力！   　　一個句子只有一個主詞、一個動詞！ 　　每個英文句子都只能有一個主詞、一個動詞，其餘內容都是用於修飾、補充的「廣義形容詞」。舉例來說：   　　The girl in a beautiful red dress likes me. 　　The girl wearing a beautiful red dress with a lovely smile likes me.   　　這

兩個句子的主詞都是The girl（那個女孩）、動詞是likes（喜歡），雖然兩句各有修飾「女孩」的內容，但重點都是：The girl likes me.（那個女孩喜歡我。）只要找出句子的「主詞 + 動詞」，就已經掌握了句子的意思，閱讀內容再多、句型再變化也不怕！   　　跳躍式閱讀，英文別再逐字看！ 　　聰明的讀英文方式，不是由左而右一字一字前進的「線性閱讀」，而是「跳躍式閱讀」──聚焦句子的主詞、動詞，迅速掌握重點。你可以現在試試看：   　　After 10 years on the run, the criminal was apprehended by the police duri

ng a routine traffic stop.（逍遙法外十年的罪犯在警方一次例行的交通臨檢中被逮捕。）   　　如果你快速掃過這個句子，能夠一眼看出主詞是the criminal（罪犯）、動詞是was apprehended（被逮捕），就算沒有細讀每個字，也會立刻知道：「有個罪犯被逮捕了！」   　　用這樣的方式熟練跳躍式閱讀，聚焦重點、節省時間，不論在日常生活、考試、職場都能提高閱讀效率，把時間花在刀口上！   　　速度快、閱讀量增加，英文自然變好！ 　　黃玟君老師分享自己學英文時，如何從「隨時都想查文法書確認句型」轉變成「放下文法細則、駕馭語言」的過程，建議讀者不用過度追究文法，反而

應該掌握讀懂英文的訣竅，就能省下時間大量閱讀，讓英文實力像滾雪球一樣，不斷累積，快速增加！   　　適用讀者 　　強力推薦給以下讀者： 　　■ 單字看得懂，連成句子就一片混亂的英文初學者 　　■ 每天要看大量英文資料，時間就是金錢的上班族 　　■ 考試分秒必爭，閱讀速度愈快愈好的英文檢定考生   　　找出「主詞 + 動詞」，你的閱讀視角從此不一樣！   本書特色   　　主詞 + 動詞 + 廣義形容詞，拆解所有英文句子！ 　　本書將英文句子分解成「主詞」、「動詞」、「廣義形容詞」，並以皇后、國王、僕人作為比喻，透過輕鬆易懂的方式，引導讀者熟悉句子的組成。   　　140則例句分析，反覆訓練找主

詞、動詞的能力！ 　　全書共收錄140則例句分析，讓讀者運用書中所學，分析不同的英文句型，訓練找出「主詞 + 動詞」的能力，掌握句意的精準度。   　　熟練跳躍式閱讀，從看懂句子開始！ 　　全書不斷提醒讀者透過「跳躍式閱讀」，快速聚焦句子重點。文章由句子組成，如果能精準掌握句意，就能進而了解文章內容，確實提升閱讀力。

臺灣國小學童對英語課堂上教學語言的看法之個案研究

為了解決不懂的英文的問題，作者李美江 這樣論述：

本個案研究以臺北縣某公立國小所有五年級的四位英語教師及其一百九十二位學生為研究對象，以問卷及課堂錄音的方式，旨在探討三個問題：（一）學生對於其英語教師授課所使用語言的看法，（二）教師上課使用中文的比例，（三）教師使用中文的動機及目的。 研究結果如下：大部分的學生都可以接受教師所使用英語的比例，並表示大多數的時候可以理解教師的話語；當老師說英語時，大部分的學生覺得很有趣，而且可以讓他們的英語更進步。如果有聽不懂的英文，他們通常會問老師或其他同學。不過，大多數的學生也表示不希望將來老師只用英語授課。他們認為如果教師使用一半中文、一半英文可以讓他們更專心；未來希望教師使用一半中文、一半英文，或5

0%~75%的英文授課。至於四位教師課堂上使用中文的比例從0.8%到94.2%不等，這些中文通常用來解釋活動規則、教發音、教單字、管秩序或說笑話、故事等。 除了上述結果以外，研究者也發現教師課堂上實際使用英語的比例和學生看法不符；另外，教師授課語言的使用也和學生期待有落差，例如有一個班級希望老師至少說50%的英文，而老師實際上只使用了不到10%的英文。再者，針對何時該使用中文、何時該使用英文這一點，教師實際授課情形也與學生期待不盡相同。 最後，研究者根據研究發現及研究限制，提出建議以供未來研究之參考。