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小組積分競賽合作學習融入規律問題單元對六年級學童學習成就影響之研究

為了解決中原大學碩士在職專班上課時間的問題，作者塗喬彥 這樣論述：

本研究目的在探討以「小組積分競賽合作學習」融入國小六年級「規律問題」單元，對學童學習成就與學習動機的影響，並瞭解不同程度的學童對此教學法的學習感受。研究者採質量混合設計，以自編的測驗蒐集量化資料，以半結構式晤談蒐集質性資料，隨機選取臺南市中西區某國小兩班49位學童為樣本，其中男生24 位、女生25 位。研究者以不等組前後測設計，一班為實驗組接受以「小組積分競賽合作學習」融入數學教學；另一班為對照組接受傳統講述教學法教學。教學前，實驗組學童接受「數學學習動機量表」前測；教學後，兩組學童皆接受「規律問題成就測驗」，實驗組需再接受「數學學習動機量表」後測。研究分析以 SPSS 21.0 為統計工具

，進行描述性統計、單因子共變數分析等方法分析量化資料，並對實驗班學童進行半結構試晤談蒐集質性資料，研究結果如下：一、國小六年級在「規律問題成就測驗」之各項度表現結果不同：學童表現最佳的題型為「求圓形上的間隔長」，而表現最差的題型為「找出用花片排列的列數與總量規則」。二、小組積分競賽合作學習教學與傳統講述教學對國小六年級在「規律問題」學習成就有顯著差異。三、小組積分競賽合作學習教學對國小六年級學童的前、後學習動機表現有顯著差異。四、不同程度的國小六年級學童對小組積分競賽合作學習融入數學教學均表肯定。 經由晤談資料顯示：(一) 在規律問題單元的教學中，利用小組積分競賽合作學習進行數學，不但

能營造有趣的學習環境，讓學生在互相教導的過程中產生成就感和信心。(二) 以小組積分競賽方式合作學習時，讓學生學習時更加專注，且能更加理解上課內容。(三) 大多數實驗組學童希望，未來上數學課時都能使用小組積分競賽方式合作學習教學。

國民小學推動行動學習之個案研究

為了解決中原大學碩士在職專班上課時間的問題，作者陳怡萍 這樣論述：

本研究旨在探討一所國民小學推動行動學習的動機、歷程、前後變化情形、面臨的困難及成效，希冀能提供給欲實施行動學習的學校做參考。本研究採取質性研究中的個案研究法。邀請個案學校的校長、教務主任、三位教師、六位學生等11位擔任研究參與者，進行半結構式的深度訪談，獲致了以下結論：一、個案學校在行動學習的初始動機因為資訊評鑑不及格，後參加教育部行動學習成果發表會，促使該校推動行動學習。而持續能推行的原因在於獲得教育部全國績優學校與教案特優的肯定，讓學生學習有幫助並獲得正向回饋，同時教師們願意嘗試新的教學方式，更得到歷任校長與家長的支持與認同。二、個案學校在實施行動學習的歷程包含師生熟悉軟硬體使用與操作的

準備階段；教師運用多樣軟體及平台於多元教學中，協助學生學習的實施階段；擴展到全校性活動、學生自主學習特色課程及疫情停課不停學線上學習應變的成熟階段；最後發展5G新科技，把AR/ VR應用在課堂教學中的願景階段。三、個案學校實施行動學習發展的情形主要有，實施前校內教師對行動學習的了解程度不高；承接教育部計畫前，校內實施行動學習情況有限；並調查2014-2019年載具數量逐漸充實、2014-2020年實施行動學習的教師人數變多、2014-2020年實施行動學習的科目增加、2014-2020年實施行動學習的班級與學生數增多。四、個案學校在實施行動學習所面臨的困難有，網路流暢度、載具順暢度與教學資源之

不足；教師備課時間增加；全校性活動、學生上課秩序及載具操作過程等問題會影響課程進度；以及該校教師少，社群無法擴散。五、個案學校實施行動學習後，學生學習動機提升且成效明顯，並使校內教師教學更加精進，且讓學校整體發展有顯著效益。最後，研究者依據研究結論提出進一步的研究建議，對個案學校之建議為，依據教學目標進行行動學習，而非為了行動學習而去做行動學習、增加校內實施行動學習的教師人數。對國民小學欲實施行動學習之學校的建議為，可由行政主導成立教師專業社群、申請計畫、提供獎勵措施、教師教學與學生學習採漸進模式施行。對未來研究的建議則是，針對學生的訪談，除了以質性取向之外，可增加量化設計、並將家長列入訪談參

與者。