中等學校任教科別教師證書對照表的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

探討中等學校科技領域資訊科技教師108課綱準備度結合自我調解理論與科技準備

為了解決中等學校任教科別教師證書對照表的問題，作者謝昌恒 這樣論述：

本研究以自我調節理論、自我效能理論、科技準備度及資科技教學內容知識與教學效能為基礎架構，探討在108課綱下中等學校資訊科技教師準備度的差異及影響教師準備度的重要因素。首先透過文獻分析，蒐集國內外相關理論文獻加以彙整與分析，設計「十二年國教科技領域資訊科技學習內容認知量表」、「教師科技知識量表」、「教師教學知識量表」、「教師自我效能量表」、「教師自我調節能力」、「科技融入教學的科技準備度」等項目之問卷，並針對中等學校 108 課綱科技領域資訊科技任課教師進行問卷調查。此研究調查中，共回收 106 份問卷，研究發現，在 108 課綱改革下，教師需要更好的自我調節能力，才能在面對教育現場的變化，達

到更好的教學效能。資訊科技教師如能善用資訊科技媒體教學，則有較高的自我效能；而有較好的自我效能，才能主動接收新知有好的教學知識及管理學生能力越好，在108 課綱執行準備度上能越好。期望本研究的調查結果，能讓資訊科技任課教師們，自我檢視相關能力，以達到更好的教學效能及執行準備度；同時讓學校單位在聘任資訊科技教師及師資培育機構，在師資生的培育上能有所參考。關鍵字：自我效能、科技教學內容知識、自我調節能力、科技準備度、108 課綱、資訊科技。

技術型高中室內設計類科108課綱實習科目教師專業知能訓練需求之研究

為了解決中等學校任教科別教師證書對照表的問題，作者李雅婷 這樣論述：

摘 要本研究旨在探討技術型高中室內設計科及室內空間設計科（以下簡稱室設類科）教師在108課綱實習科目專業知能訓練內容、時數及方式，並分析不同背景變項對技術型高中室設類科教師專業知能訓練需求及其差異。本研究採問卷調查法，母群體為全臺公、私立日間部共119位教師，採分層抽樣，有效回收問卷共計91份。以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及卡方檢定進行資料分析。研究結果如下：（一）室設類科教師在實習科目專業知能內容的訓練以「室內裝修實務」需求最高；（二）室設類科教師在實習科目專業知能訓練時數以「室內裝修實務」需求最高；（三）室設類科教師在實習科目專業知能訓練方式以「實作演練」需求最高；（

四）學士學歷的教師在專業知能內容的訓練需求高於碩士（含）以上學歷的教師；（五）學校區域於南區的教師在專業知能內容的訓練需求高於中區的教師；（六）學校區域於南區的教師在專業知能內容「室內裝修實務」的訓練需求高於北區及中區的教師；（七）學校區域於北區及中區的教師在專業知能訓練時數的需求高於南區的教師；（八）擁有愈多業界經驗的教師在專業知能訓練方式的需求愈多元；（九）不同業界經驗的教師在專業知能訓練方式之需求，傾向「實作演練」、「工作坊」及「業界實習」；（十）不同任教年資的教師在專業知能訓練方式之需求傾向「實作演練」及「工作坊」；（十一）不同性別、年齡、教師類別、任教科目、近三年專業成長時數在專業知

能訓練內容、時數及方式的需求皆無顯著差異。