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山參之“野”︰關于意義與價格之生成的人類學研究

為了解決于意義的問題，作者孫曉舒 這樣論述：

以“東北野山參”為研究對象，借用阿帕杜萊“物的人類學”（anthropology of things）的研究框架，並結合“方法論上的拜物教”（methodologicalfetishism）視角，沿縱向與橫向兩個維度切入，著重梳理和追述清朝與現代兩個不同時空情境下，“東北野山參”完整的社會生命過程。 孫曉舒，女，1982年生，遼寧撫順人，人類學博士。 第1章 導論 第2章 理論綜述 第3章 人參的使用價值與聲譽價值 第4章 人參史的梳理 第5章 生產（物品）階段的東北野山參 第6章 流通（商品）階段的東北野山參 第7章 消費（補品、禮物）階段的東北野山參 第

8章 山參之“野” 第9章 結論與討論 參考文獻 後記與致謝

于意義進入發燒排行的影片

數位平臺結合Google Classroom的英語學習成效之研究

為了解決于意義的問題，作者許瓊文 這樣論述：

本研究旨在探討研究者欲解決國小英語學習課堂中所遇到之困境，規劃實體課程與課後非同步課程，以Google Classroom為媒介，並使用數位平臺進行「虛實整合」之課程規劃，以期達到英語學習成效。本研究採準實驗設計法，將兩班級分為實驗組與對照組，皆以英語實體課程為主，但僅有實驗組輔以數位平臺練習。經過為期八週的實驗，並透過期中考之成績進行統計分析，檢視運用數位平臺作為延伸學習是否有助於提升英語學習成效。同時，透過學生學習心得回饋與教師成長及省思，進一步紀錄研究過程中的成長與收穫。從統計結果分析來看，兩組在成績上並無顯著差異；然而，在兩組成績前後測卻有顯著差異。由於疫情下所造成混成教學之必然性，

在學習成效上，兩班先維持基本成果，平均數相差不大，但實驗組標準差較對照組收斂。在從各大題分析兩組的答對率，進行探討造成此分數結果的差異。得到的結果與發現如下：一、某廠商雲端速測數位平臺運用在英語學習雖無顯著差異，有助於省思如何更有效率運用混成教學。二、77%學生對於使用某廠商雲端速測線上測驗數位平臺大多抱持正面的態度與看法。三、教師能透過規劃虛實整合之課堂，提升教師自我效能及專業成長。本研究提供給教學者以下建議：一、教學者可以補充更多題目，使學生達到精熟學習。二、教學者可以引導學生製作英語讀書計畫，紀錄學生自我學習成長。三、教學者善用混合教學之優勢，設計虛實整合之課程，將達到更好的學習效益。關

鍵字：數位平臺、英語學習、英語學習成效。

後形而上學思想

為了解決于意義的問題，作者（德）哈貝馬斯 這樣論述：

堪稱哈貝馬斯思想的濃縮。他以“形而上學之爭”為切入點，集中闡明了他對英美語言哲學，特別是實用主義語義學（皮爾斯、塞爾、米德等）的批判與借鑒，以便在邏輯學與語義學之間開闢一條語用學的路子，從普通語言學的角度為交往行為理論提供有力的證明，破除傳統理性的意識哲學前提。 哈貝馬斯主張，通過把主體間性的方法運用于意義與有效性、主體性與個體性等概念，真正的後形而上學思想既可以避免傳統形而上學的“理性陷阱”，又可以保有啟蒙理性的批判鋒芒。 前言 第一編 回歸形而上學？ 第一章 移動的現代視界 第二章 康德之後的形而上學 第三章 後形而上學思想的主題 第二編 實用主義轉型 第

四章 論行為、言語行為、以語言為中介的互動以及生活世界 第五章 意義理論批判 第六章 論塞爾的《意義，交往及表現》 第三編 形而上學與理性批判 第七章 多元聲音中的理性同一性 第八章 個體化與社會化︰論米德的主體性理論 第九章 論哲學、科學與文學的關系 附錄 第十章 書評︰回歸形而上學？ 作者後記 人名索引 譯者後記

合作學習法運用於國小五年級英語教學之行動研究

為了解決于意義的問題，作者盧貞妤 這樣論述：

　　本研究採行動研究法，探討合作學習運用於國小五年級英語教學之學生學習動機的表現及對同儕互動的影響。為達研究之目的，研究者以任教學校9位五年級學生為研究對象，進行十週的行動研究。本研究以合作學習運用於國小五年級的英語教學課堂中，藉由教學實錄、教師省思札記、學生回饋等資料，進行學習動機表現與同儕互動影響的分析，歸納本研究所得到的結論如下：　　一、合作學習STAD法運用於國小五年級英語教學，能降低學生學習焦慮、增加學生的學習興趣與自信，能有效地提升學生的學習動機。　　二、合作學習STAD法運用於國小五年級英語教學能增加正向、友善的同儕互動關係　　三、教師在實行合作學習法運用於國小五年級英語教學之

行動研究中提升了的相關的教學技巧與能力。