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兒童主日學故事的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦梁瑞祥、傅皓政、蒲世豪、葉榮福、邱武科、徐昀霖寫的 兒童哲學：基礎理論、教學方法 可以從中找到所需的評價。
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台灣神學研究學院 文學碩士班-教會音樂組 劉斐如所指導 蕭琇憶的 運用奧福基礎音樂戲劇理念於兒童主日學教學之初探：以《創世記》–神造天地萬物為例 （2021），提出兒童主日學故事關鍵因素是什麼，來自於奧福教學理念、基礎音樂戲劇、兒童主日學、創世記。
而第二篇論文臺北市立大學 心理與諮商學系心理與諮商教學碩士學位班 林蔚芳所指導 王嬿鈞的 國小一年級教師運用團體討論班級經營策略實踐阿德勒理論之行動研究 （2021），提出因為有 阿德勒、社會情懷、班級經營、行動研究、團體討論的重點而找出了 兒童主日學故事的解答。
最後網站基輔聖索菲亞大教堂 - 宇宙光則補充：他們也將部分的聖經、教會祈禱文等譯為斯拉夫文，帶領許多斯拉夫人接受基督信仰。 聖索菲亞大教堂. 奧爾加很年輕時就嫁給基輔王子伊格爾一世 ...
兒童哲學：基礎理論、教學方法
為了解決兒童主日學故事 的問題，作者梁瑞祥、傅皓政、蒲世豪、葉榮福、邱武科、徐昀霖 這樣論述：
每一個孩子都是天生的哲學家，只要善加引導，就可以激發出他們進行深度思考的能量。然而在考試領導教學、成績重於一切的體制教育裡，培養出的是一群拙於思考、無力分析判斷的公民，他們不是唯唯諾諾，就是知識暴走，在民主體制裡結群成黨、排擠異端。 由國內大學哲學課程與兒童教育課程的授課教師，也有在小學從事第一線兒童教育的校長與教師，還有其他相關領域的專家學者經過數十次正式與非正式密集的討論與切磋，從李普曼的觀點與其他專家意見來談論兒童哲學教育計畫，探討教育、哲學與兒童三者交集的理論與實踐。以有系統的方式讓有意從事兒童哲學教育者得到需要的哲學基礎訓練，達到哲學與現有體制結合，作為初級學校必須教導的
目標，更進一步教導讀者如何用積極持續的探索方式取代不成功的教育方式，讓兒童個別能力激發而出。 本書特色:本書為立基於2011國科會補助之「兒童哲學人文學專家著作研讀會」以及台北市桃源國小2010-2011綠巨人教學實驗所進行的創作與反省。兒童哲學領域的書籍在市面上幾乎可說是沒有，因此不僅可以推廣至大專院校，也可推廣至四年制學院的幼保科系。 作者簡介 梁瑞祥 學歷：輔仁大學哲學博士畢業、輔仁大學中西文化研究中心博士後研究、獲臺北開放社會中心博士後研究獎學金至加州大學洛杉磯分校（UCLA）進修 現任：長榮大學哲學與宗教系專任副教授兼主任 著作：《政治哲學、基督宗教與現代生活》、《網際
網路與傳播理論》、《思考的軌跡》、《知識論：基督宗教與知識融合問題》 傅皓政 學歷：臺灣大學哲學博士 現任：中國文化大學哲學系專任助理教授 著作：《大師不敢翹的課──聰明思考的十個邏輯》、《思考的秘密》 譯作：富莫頓(Richard Fumerton)的《知識論》 蒲世豪 學歷：臺灣大學哲學博士 現任：長榮大學哲學與宗教系兼任助理教授、華梵大學哲學系兼任助理教授 葉榮福 學歷：Montclair state College兒童哲學碩士、University of San Francisco宗教教育碩士 現任：輔仁大學全人教育中心講師、輔仁大學中國聖職單位使命室輔導老師、
臺中教區兒童宗教教育師資培育班講師 著作：《尋~大專學生信仰培育》、《聖經跑跳蹦：新約聖經遊戲》、《聖經跑跳蹦：舊約聖經遊戲》、《千禧年 ~ 感恩之年：千禧年暑期兒童道理班教材》、《希望21~愛的生活：2001暑期兒童道理班教材》、《兒童主日學故事集》、《耶穌在我家》、《快樂與主行~兒童主日學教學活動》、《生活中的耶穌~兒童主日學禮儀》、《祈禱的玫瑰~光明五端：2003暑期兒童道理班教材》、《兒童主日學教學/教材指南》 邱武科 學歷：臺灣師範大學教育研究所碩士 現任：臺北市桃源國小校長 徐昀霖 學歷：國立東華大學國民教育研究所語文教學碩士 現任：臺北市北投區桃源國小教務主任
運用奧福基礎音樂戲劇理念於兒童主日學教學之初探：以《創世記》–神造天地萬物為例
為了解決兒童主日學故事 的問題，作者蕭琇憶 這樣論述：
本研究旨在探討奧福「基礎音樂戲劇」融入兒童主日學教學之行動研究。以聖經內容上帝七天創造為故事的主題，希望透過奧福「基礎音樂戲劇」理念及方法改善上課模式，進而提升兒童主動與快樂的學習。此研究參與對象為台灣桃園僑愛基督長老教會兒童主日學十二名孩童，研究實施為每週進行一堂九十分鐘課程，為期九週，協同教師為六位主日學老師。課程中結合音樂、語言、舞蹈、戲劇的教學活動，並於聖誕節參加展演。本研究之資料蒐集乃透過教學活動錄影記錄、教學觀察記錄、教學觀摩評量、教學日誌與省思，還有參與孩童、孩童之家長與協同教學者的訪談記錄並歸納出以下結論：（一）「基礎音樂戲劇」在兒童主日學教學中是具體可行的。（二）「基礎音樂
戲劇」能有效達到豐富兒童主日學的上課模式與展演。（三）「基礎音樂戲劇」能有效達到提升孩童對聖經的認識。（四）「基礎音樂戲劇」能有效提升學習興趣、自信心與協同合作的效能。最後依據研究結果提出對主日學教師、教會、課程實施之建議。
國小一年級教師運用團體討論班級經營策略實踐阿德勒理論之行動研究
為了解決兒童主日學故事 的問題，作者王嬿鈞 這樣論述：
本研究係國小教師運用團體討論之班級經營策略，融入阿德勒的理論，於一年級 班上實施的行動研究。 主要想了解一年級實施團體討論的歷程、如何在團體討論實施中培養孩子社會情懷以及看到孩子行為的改變。此研究的研究場域在研究者自己所任教的班級，與班上孩子建立一個學期的感情基礎後，於第二學期進行研究。一邊實施團體討論，一邊透過省思與調整，整理出班級中團體討論可以運用的主題、主題發生的時機點、實施歷程及運用不同 的形式 所進行團體討論的結果 。阿德勒重視社會情懷，在 國小團體生活中，教師如何運用團體討論培養孩子的社會情懷，透過刻意練習、引導討論、將班上孩子的問題納進來 團體裡面進行討論，依著正向的眼光讓孩子
展現社會情懷。最後也發現 藉由社會情懷的提升，也影響了外在的行為的改變。本研究結果如下一、班級中的例行工作、團體規範、學校活動及孩子個別問題 都可作為一年級班級 團體討論的主題。二、在團體討論中，可以透過老師刻意的引導、規劃、話題的選擇以及將班上個別孩子的議題融入班級中，培養孩子的社會情懷。三、團體討論可以改變孩子的行為目標，也藉由社會情懷的提升，產生歸屬感，進而改變其行為。四、透過教師個人的省思與夥伴的對話，才能看到研究者自己的錯誤行為目標 如何影響團體討論的實施 。實施的過程中，可以看到孩子的改變，同時提升教師班級經營的能力。 建議實務工作者可以善用團體討論策略，改善班級氣氛 也鼓勵未來研
究者可以針對阿德勒理論進行更多的實徵研究，尋求有志一同的夥伴，共同討論以釐清更多班級經營的概念與策略，讓一個個溫暖的故事在教室裡發生。