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兒童數獨入門的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦童趣出版有限公司寫的 迪士尼兒童數獨入門貼紙書 和童趣出版有限公司的 小馬寶莉兒童數獨入門貼紙書都 可以從中找到所需的評價。
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這兩本書分別來自人民郵電 和人民郵電出版社所出版 。
世新大學 非營利與社會企業碩士在職學位學程 鄭自隆所指導 董艶琳的 非營利組織運用群眾募資平台成效之研究 （2019），提出兒童數獨入門關鍵因素是什麼，來自於非營利組織、群眾募資、公益募款、社會交換、迴歸模型。
而第二篇論文國立臺北教育大學 特殊教育學系碩士班 鄒小蘭所指導 王璽崴的 視覺化程式語言對國小資優學生學習Arduino影響之研究 （2019），提出因為有 國小資賦優異學生、視覺化程式語言、Arduino、學習成效的重點而找出了 兒童數獨入門的解答。
最後網站為孩子們 - 在線玩數獨謎則補充：小朋友，這是流行的數獨謎題的版本，特別為你準備。在這裡，你可以練習你的數學和邏輯能力。你可能會發現解算你的第一個數獨難題很難，但不要放棄，這只是一個實踐問題 ...
迪士尼兒童數獨入門貼紙書
為了解決兒童數獨入門 的問題，作者童趣出版有限公司 這樣論述：
這是一本益智遊戲書。此書將迪士尼動畫素材與數獨遊戲結合起來，致力於打造出一本益智、趣味與美觀兼備的數獨遊戲書。此書共64頁，99個數獨遊戲，難度逐層遞增，充分調動和滿足孩子的探索欲和求知欲，迅速提升專注力、邏輯觀察力和記憶力。 迪士尼全球出版公司作為世界上著名的兒童圖書出版機構，平均每年銷售274種兒童雜誌和1.2億本兒童圖書，出版物被譯為55種語言在全世界75個國家出版。從米老鼠開創動畫先河，到《冰雪奇緣》風靡全球，在全球範圍內，迪士尼一直是人們的摯愛珍藏。迪士尼圖書和雜誌的讀者遍佈世界各地，平均每月擁有超過1億讀者。 童趣出版有限公司是中國兒童出版領域的標杆企業，自1
994年成立以來，專注兒童出版，每年書刊的發行量幾千萬冊，將高品質的優秀圖書，先進的閱讀理念帶給了一代又一代的中國兒童。
非營利組織運用群眾募資平台成效之研究
為了解決兒童數獨入門 的問題，作者董艶琳 這樣論述：
本研究以公益募資活動指標性平台「GoDreamer台灣一起夢想公益平台」為研究對象，抽樣期間為2017年5月至2019年5月，以募資平台上已結束募資計畫之專案，試探討非營利組織特質因素與平台專案要素內容影響募資效果之因素。本研究以量化內容分析方式蒐集募資平台上專案資料，並以統計軟體進行分析，試求各變數影響是否互為相關。並以多元迴歸分析法，建立募資金額結果預測方程式，未來可以將各量化變數帶入，以預測募資活動效果。本研究主要發現包括：一、組織分類以社團法人提案佔比為高，財團法人提案類型以自立成長較多。二、組織FB粉絲專頁追蹤人數在3000人以上，贊助者選擇沒有回饋品的專案為多。三、主要組織服務類
型以弱勢關懷，較容易引起捐贈者共鳴。四、組織區域在中部以北，募資成功的機會較高。五、組織有建置官網，贊助人次多，平均募資金額也較高。六、建立一預估募資金額結果的迴歸模型計算式，供後續做為預測之用。其計算公式如下：Y = 85229.024 + X1(0.401)+X2(0.251)+X3(-1270.676)Y = 募資金額結果X1= 募資金額目標X2= 粉絲專頁追蹤人數X3= 募資天數R (相關係數)= 0.533 R²(決斷係數)= 0.261
小馬寶莉兒童數獨入門貼紙書
為了解決兒童數獨入門 的問題，作者童趣出版有限公司 這樣論述：
這是一本為4-8歲兒童打造的數獨入門貼紙書。 本書有3×3、4×4、5×5、6×6、7×7、8×8、9×9和變形數獨，8級進階，由易到難，讓孩子輕鬆入門，逐步提高思維能力。4張貼紙，玩法新穎，讓孩子在遊戲中體會玩數獨的樂趣。
視覺化程式語言對國小資優學生學習Arduino影響之研究
為了解決兒童數獨入門 的問題，作者王璽崴 這樣論述：
本論文是以國小一般智能資優班五年級學生為對象，探討具備利用視覺化程式語言操作Arduino經驗的資優學生，之後學習Arduino IDE的學習成效、學習態度，和直接學習Arduino IDE的資優學生的差異情形，並編擬適用國小資優學生學習Arduino的系列教材。 本研究採前實驗研究法之靜態組間比較設計。實驗組有10位學生，先進行16節視覺化程式語言操作Arduino課程，再進行18節利用Arduino IDE操作Arduino課程；另10位學生為控制組，僅實施18節利用Arduino IDE 操作Arduino課程。蒐集形成性評量、成果實作評量以及學習態度評量等資料，以曼恩-
惠尼U檢定、變異係數、獨立樣本t檢定、相關係數與描述性統計分析，比較兩組學生表現差異情形，並記錄學生的錯誤類型、次數和比例，歸納學生容易出現的學習問題和困難。研究結果如下：一、有無視覺化程式語言學習經驗的學生，於學習Arduino的形成性評量和總結性評量的結果並沒有顯著差異，且學生學習成效的變異情形兩組間並沒有明顯差異。二、有無視覺化程式語言學習經驗的學生，對Arduino的學習態度並沒有顯著差異，且學習評量表現和學習態度為正低度相關。而具有視覺化程式語言學習經驗的學生，偏向於使用視覺化程式語言操作Arduino。三、有無視覺化程式語言學習經驗的學生，在學習操作Arduino時遇到的問題並不相
同。有視覺化程式語言學習經驗的學生在演算法、科技的應用、語法方面表現較佳。兩組學生在程式語法錯誤和插錯腳位的情形於課程後期皆大幅減少。四、國小資優學生學習Arduino的系列教材可以從學習內容、歷程、環境和評量進行調整，宜於課程中減少內容的重複性並著重於演算法和科技的應用兩類型的學習內容。 最後根據研究結果及教學省思，規劃初階、中階和高階的Arduino課程共54節，並完成跨領域課程設計、教學流程及教學影片等系列性參考教材。本研究亦對未來有意在資優班實行Arduino教學和進行研究者提出相關建議。