動詞加s es ies的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

超越英文法：大量應用語意邏輯策略，以500則錯誤例示，心智鍛鍊英文認知能力，一掃學習迷思！

為了解決動詞加s es ies的問題，作者黃宋賢 這樣論述：

學習方法 永遠沒有最好，只有更超越！ 　　擁有二十多年英語教學資歷 深受英語教學界老師們推崇的黃宋賢老師， 　　嘔心大作《超越英文法》重磅出擊！ 　　是國內第一本取材自各類英文學習書、各類英文升學試題內的錯例， 　　大量應用「語意邏輯」策略，以貼近「認知教學」理念，達親理解遠記憶目的， 　　釐清連老師們都會犯的文法謬誤／語詞錯用，幫助徹底學好英文文法。 　　★最佳字句鍛鍊法 　　★適合各級全民英檢 　　以下的例子在書上及媒體教學上經常看得到： 　　1. Who is the man standing by the window? 　　站在窗邊的那個人是誰？ 　　= Who is th

e man who stands by the window? 　　2. The movie is based on an event that happened decades ago. 　　這部電影是根據幾十年前發生的一個事件改編的。 　　=The movie is based on an event happening decades ago. 　　這些文句結構都很完美，但斜體字部分卻不合法！ 　　原來我們所學的只是形式英文！！ 本書特色 　　1. 以500則例示，清楚點出盲點，去除謬誤、揭開學習迷思 　　作者長年關注國內英語教科書、入學考試試題、文法學習用書的語料，因此本書所集

句子均出自於英文課本、文法書、參考書、學測、基測試題等處，集結500則誤句／劣句，揭示長時間以來，連教師都會犯的使用錯誤或是不曾察覺的英文誤用，徹底導正學習者觀念。 　　2. 解析說明，一針見血，清晰易懂具新意 　　全書解析說明都佐以例句，其中包含名言佳句、字典例句，加深讀者印象，實為本書的一大特色。另外，透過「關鍵解說」的錯誤分析，讓讀者思考錯誤點之後，隨即提供清楚易懂的精闢解釋，針對各詞類、句型、比較法等誤用情況深入剖析，直指問題核心，令讀者醍醐灌頂、茅塞頓開。 　　例： 　　•作者從「英文定義」著手，來分辨when/while或as if/as though的根本差異 　　•作者提出弱

勢名詞後不接不定詞to-V的概念 　　•對於現在進行式／現在簡單式的誤用，提出解方，只要了解何謂靜態動詞、動態動詞，並判 　　斷句子是常態敘述或特定敘述就能正確使用這兩個時態。 　　3. 點線面的延伸脈絡鋪展，文法學習更完整 　　「進階補充」單元，不僅一針見血針的對文法謬誤及錯用文字延伸做更多關鍵性的知識補充／說明，同時網狀式的將相關必知／必學內容一併收錄，以理解、思考取代模仿、背誦，語言學習方能全面、深入。 　　4. 從「語詞定義」著手，引領讀者審視語詞用法 　　每一則例示，皆從語詞定義著手，說明語詞在句子中的用法，描繪事件的合理樣貌，引導讀者審視語詞用法及事件邏輯，熟捻地開出解決方案，

而且是「數個方案」—明確列出句子修潤方式，助其不再寫出形式正確，實則語意不通的文句。 　　５. 第一本選材自「出自教師們手筆」編寫的參考書／考題 　　全書內容，不僅是國內「第一本」選材自包括英語教科書及大考試題裡的例示，亦是作者二十多年英語教育哲學的具體實踐，其過程貼近「認知教學」理念，對於現今英語文教學將造成深遠的影響，舉凡：英語學習、教學現場、教材教法、測驗評量、英語教育決策等面向，都將深受本書的衝擊。 英語教學界讚聲推薦 　　Tony Coolidge ▏美國作家兼駐台通訊記者 　　楊智民 ▏格林法則研究專家 　　蘇秦 ▏兩岸英語學習叢書暢銷作者 　　王瑜璨 ▏ 補教名師 　　張戴

倫 ▏ 補教名師 　　黃冠雯 ▏ 國小老師 　　陳美燕 ▏ 國中英文老師 　　The book is full of logic, explanations, and examples, so that intuitive learning is possible. The result will be a great time savings for students, who no longer have to resort to rote memorization to improve their English writing skills.—Tony Coolidge（美國作家兼駐

台通訊記者） 　　讀到時態這章節時，更令筆者拍案叫絕，作者對於現在進行式／現在簡單式的誤用，提出解方……本書精彩之處俯拾即是，書中每個章節含金量高，一掃過往的學習迷思。—楊智民（格林法則研究專家） 　　各個例示中，老師總能從語詞的定義著手，說明語詞在句子中的用法，引導讀者審視語詞用法及事件邏輯……更棒的是，老師熟捻地開出數個明確列出句子修潤方式。足見老師敏銳的洞察力及精湛的英語造詣。—蘇秦（兩岸英語學習叢書暢銷作者） 　　老師所教導的，很多時候不是文法，而是更高階段的修辭了！台灣的英文教學書，真的非常難得看到這類書籍的出版。—王瑜璨（補教名師） 　　有了這本，我可以不再苦苦尋覓更好的文

法書了！謝謝老師無私分享「質高量足」的智慧。—張戴倫（補教名師） 　　本書獨特之處，在於揚棄一般英文學習書只提供資料，讓讀者生吞活剝的陋習，幫助讀者建立以語意邏輯為核心的學習策略，讓讀者知其然，也知其所以然。—黃冠雯（國小老師） 　　作者透過錯誤修正之際，處處展現其精密的邏輯解析能力，將貌似艱難的問題，瞬間化為烏有。親理解遠記憶，亦這是本書獨有的特點！—陳美燕（國中英文老師）

動詞加s es ies進入發燒排行的影片

高齡閩南語使用者華語聽力詞彙消退現象之研究

為了解決動詞加s es ies的問題，作者黃秋貴 這樣論述：

　本研究針對高齡閩南語使用者華語聽力詞彙消退現象進行探究。研究目的是通過實證以研究詞彙消退的狀況，觀察影響高齡華語學習者聽力詞彙消退的個人變量。待答問題有以下兩點：（一）何種因素影響高齡華語使用者的聽力詞彙消退現象？（二）高齡華語學習者聽力詞彙消退之詞性排序為何？　　資料蒐集有3種方式：1.問卷調查：主要目的是瞭解受試者的基本資訊以及日常使用華語的頻率。2.焦點團體座談：受試者對於一對一的個別談訪的接受意願不高，可能與受試者的年齡和生活背景有關，所以特別使用類似非結構式的焦點團體座談以蒐集語料。3.自編詞彙測試：許多的詞彙測驗都是依照教材程度產出的，並不適用於此次的受試者，因此將課室蒐集到的

詞彙歸類之後，作成此次的測驗題目。受試者只需將所聽到的單一詞彙回答會說或是不會說即可。　　資料分析方式為：1.問卷調查分析是按照題目順序，統計受試者回答內容比率最高的回應，並加以整理歸納，統計結果為受試者學習華語的現況。2. 焦點團體訪談分析是，完成團體訪談之後，將與受試者訪談的結果匯整與編碼，之後再依照7位受試者所回答的內容，逐筆統計並分析何項是出現比率最高的現象，再將這現象加以定義。3. 詞彙分析方式為，因需要確切的了解詞彙的消退情況，當受試者接受詞彙測驗回答聽不會時，該題計為5分，每一詞性各20題滿分為100分，每一詞性皆以同樣方式計分，最終分別統計各詞性所有不會的分數，再轉成百分比計算

，而成為每一受試者的聽力詞彙消退率。　　研究發現：（1）受試者認為是否接受過教育是主要影響聽力消退現象的原因之一（2）受試者認為由於年齡日增因而使得記憶力產生退化，也是造成聽力詞彙消退的原因（3）是否與孫兒同住的個人變量，是高齡者的學習成因之一（4）高齡華語學習者詞彙消退在聽力名詞詞性上是最易察覺的。（5）有相近年齡共學的陪伴，聽力詞彙消退現象會出現減緩的情形。　　本研究的結論為：（1）受試者沒有重複的練習和產出，是聽力詞彙消退的主因（2）自然生理衰退造成記憶力退化，非是影響聽力消退的單一變因（3）是否與孫兒同住是高齡者的學習成因之一，因此，有目標的學習能減緩聽力詞彙的消退（4）高齡華語學習者

聽力詞彙消退在名詞詞性消退現象是最容易察覺，而副詞較不明顯（5）高齡學習者有學伴學習時，會產生類似競賽般的狀況，會觸發和減緩聽力詞彙消退。

商務 英文解字

為了解決動詞加s es ies的問題，作者關傑才 這樣論述：

　　dishonest, irregular, unhappy… 　　有共同點嗎？   　　historic event? historical event? 　　有分別嗎？   　　1. 收錄270個英語詞綴，含例詞和釋義，詳解字頭字尾的意思。  　　2. 按英文字母 A – Z 排列，方便查閱。 　　羅列18條常用拼寫規則，有助迅速掌握元音、輔音、複數、名詞、動詞等的不規則拼寫。

現代漢語與德語分裂句的信息結構與教學應用

為了解決動詞加s es ies的問題，作者楊尤媛 這樣論述：

漢語的信息結構（information structure）主要研究的是漢語的基式結構（basic structure）因交際的需要而改變其句法、語義而產生的變式結構（derived structure）。對以漢語為目標語的學習者來說，當無法以基式結構的句法或語義來說明時，往往會造成學習上的困難，因此解釋變式結構表達信息的句式和功能就成了教學上的一大重點。漢語分裂句（cleft sentence）是漢語表達焦點的信息結構，以往的研究最早是由Teng（1979）提出的，接著湯廷池（1981）等語言學家也對分裂句作出了後續的研究，然而對於“是”與“的”的詞性和功能，在很多研究中各有不同的看法。

本論文以Teng（1979）提出的漢語分裂句的研究為基礎，對“是”的詞性進行了論證。鄧提出“是”為焦點標記，其功能是標記句中的焦點成分，並輔以方梅（1995）對焦點標記的定義而找出“是”為焦點標記而非動詞的論點。關於“的”則由表“過去時制的確定語氣”，以信息結構的角度論述為“預設”的標記，並與德語分裂句作弱式的對比分析，找出與德語分裂句的相對應形式，以期對以德語為母語的學習者有所助益。在教學語法方面，本論文針對以德語為母語的學習者編寫漢語分裂句的語法點描述與內容，並以顯性與隱性教學法相互配合設計教學步驟。在此部分，首先定出漢語分裂句的困難等級以及跨語言距離加以排序，接著再對現今華語教材加以檢視

其對漢語分裂句在編寫上的不足之處提出建議。