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靜宜大學 日本語文學系 賴衍宏所指導 陳芋秀的 台灣三刀流詩人李錦上之研究－以短詩型文學作品為中心－ （2020），提出半使役動詞關鍵因素是什麼，來自於李錦上、短詩型文學、俳句、短歌、川柳。
而第二篇論文東吳大學 日本語文學系 陳淑娟所指導 芝田沙代子的 台湾におけるアクティブラーニングを用いた日本語教育の実践研究 （2019），提出因為有 主動學習、素養能力、日語教育、高等教育的重點而找出了 半使役動詞的解答。
最後網站英語裏面什麼是助動詞用法有哪些則補充：助動詞可以協助主要動詞構成時態或者語態，也可構成疑問句和否定句，構成否定句時與否定副詞not連用。 英語助動詞分類. 半助動詞. 在功能 ...
別在英溝裡翻船：秒殺英文10堂課，單字力、會話力、作文力百倍奉還!
為了解決半使役動詞 的問題，作者李正凡 這樣論述：
「秒殺英文法」讓你一秒搞懂文法！ 「金銀銅鐵法」輕鬆拆解英文報紙雜誌！ 「3詞KO法」全面提升閱讀速度！ 「中文聯想法」學會道地口語英文！ 「快狠準商業英文」幫助你在職場上無往不利！ 但願我以前就知道這樣學英文 第1課 學英文也要跟上數位化時代：這樣學英文才符合時代潮流！準確發音不再是重點，無礙溝通才是新王道！ 第2課 不用背的文法技巧：別再死背文法了！只要靠獨家秒殺口訣就能輕鬆上手，讓英文文法瞬間變成「一塊小蛋糕」(a piece of cake)！ 第3課 「懶人包」英文閱讀法：學會拆解段落大意，抓出關鍵字，看懂《時代雜誌》和
《紐約時報》不再是難題！ 第4課 中文轉個彎就能學成口語英文：擺脫制式化的「教科書英語」，用母語的間接聯想說出最正確且符合外國人日常習慣的生活英語！ 第5課 立馬見效的英文寫作課：中文、英文的寫作大不同！學會使用英文的外來語、慣用語、押韻法，讓你的文章連老外都讚嘆不已！ 第6課 Gentleman的英文說話藝術：有「教養」的英文要這樣說！分辨62個粗俗和委婉說法的差別，讓你從此告別「下流社會」，晉身上層階級！ 第7課 英文自傳超in攻略：寫英文自傳，還在每句都以「I」開頭嗎？只要一招，就能讓你的自傳從競爭者中脫穎而出！ 第8課 告別陳腔濫調的商用英語：面對生意夥
伴，總是擔心自己詞不達意？別再用坊間不合時宜的英語學習書了，跟老外溝通，這樣說才不落伍！ 第9課 撥亂反正的英文單字、用語糾錯法：英文難，難在有許多用法「差之毫釐，失之千里」的單字！全面分析110對連老外也容易搞錯的雙胞胎單字和片語，從此不再「張冠李戴」！ 第10課 看廣告學英文：廣告台詞最貼近生活，在日常會話中使用這些朗朗上口的句子，你也能show出最原汁原味的道地英文！Just Do It！
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第２回主題：かねる、かねない、ざるをえない、える、えない。
台灣三刀流詩人李錦上之研究－以短詩型文學作品為中心－
為了解決半使役動詞 的問題，作者陳芋秀 這樣論述：
臺灣於1895～1945年間，因中日甲午戰爭，被滿清政府割讓給日本，而歷經長達五十年的日本殖民時期。日本政府於是展開了日語教育的時代，且在1937~1945年間亦推動了皇民化運動，因此在當時，有不少臺灣文學詩人為了抒發自己在面對日本殖民政策下的各種複雜的內在心情，於焉開始嘗試日本短詩型文學作品的創作。本論文主要探討短詩中的三種體裁：俳句、短歌、及川柳。日治時期，短詩型詩人較為著名的有吳建堂（孤蓬萬里）等人，而在這群同時期的詩人之中，有位李錦上(後來曾擔任過日本コスモス短歌會台北支部長)並沒那麼有名氣。這是因其作品長年投稿至日本，並寫下獲得至少34次獎項，其中年間賞1次、佳作18次、入選89次
以上的優異紀錄，不過卻也因是投稿至日本，並在日本獲獎，而非在臺灣，致使他在臺灣反而鮮為人知，直至2017年自由時報的某篇相關報導，知道他的臺灣人才開始突然增加。不過，在台灣文學史中，至今依舊未提及李錦上的名字。有鑑於此，筆者希望將李錦上的作品整理歸納，再藉由各評審委員針對李錦上的短詩作品所做出的評論，來剖析其三種體裁的創作特色及創作意識。另，李錦上於近年常受邀擔任俳句大會的審査委員，本論文亦針對其在評論各參選者的作品時，他是帶著什麼樣的評選標準來挑選其心目中的優秀作品進行探討。本論文的最終研究目的，希冀在未來，能有更多人認識李錦上，因此筆者期望在將李錦上的文學創作作品進行統整歸納後，能留下較為
完整之記錄，並傳承給下一代。若未來台灣文學史為日本短詩型文學設立專章，則本論文的成果可供文學史家取捨。
台湾におけるアクティブラーニングを用いた日本語教育の実践研究
為了解決半使役動詞 的問題，作者芝田沙代子 這樣論述：
近年來，素養能力的培養已經成了急迫的課題，也因此大聲疾呼學習模式轉換的必要性。對於高等教育現況而言，也成了同等急迫重要的問題，學生對於學習的主動性也受到重視。本研究以培養學生主動學習的態度為目的，透過實行帶入了主動學習方法的授課，並檢討其學習成果。並且考察了針對在台灣的日語教育裡發展帶入主動學習方法的可能性。 首先，針對主動學習的相關知識背景及其論述框架作一調查。接著將聚焦於美國、日本、台灣等國對於學習模式轉換的教育政策。 接著是為了讓學習者能主動地參與授課所設計的、三個主動學習授課教學內容。 研究一授課內容是讓日語使用者們透過網路實際進行交流，並檢討其是否為學升所接受。研究二是透
過主動學習方式教學，是否實際讓學生的日語知識有所提升。研究三是透過以學生為主體的辯論授課，探討學生的學習成果。最後論述前述授課方法所得到的成果以及提示，並敘述往後的研究課題。 藉由上述的研究，明白了主動學習式的授課能讓學生活用自身所擁有的知識，並以主動的態度來學習。除此之外，對於台灣的日語學習環境，主動學習不僅僅只是深化了日語知識結構、也能夠透過日文，進行文化知識、合作協調能力、觀察反省能力等深度的學習。 透過此次的實地研究，也得到了下述的提示。老師認識到了對於學生來說、培養素養能力的必要性，以及授課時需要給予學生明確的授課目標成果、並且營造出能夠將學習者導向目標成果方向的課堂氛圍。