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國立中正大學 教育學研究所 鄭勝耀所指導 張永仁的 台灣原住民族族語教學之個案研究-- 以一所南部地區原住民重點小學為例 (2018),提出台中光明國中課表關鍵因素是什麼,來自於原住民族、原住民族語教師、原住民族語教學、原住民族重點學校。
而第二篇論文國立臺東大學 教育學系(所) 何俊青所指導 林碧蓮的 繪本教學對提升國小新生學校生活適應能力之行動研究 (2009),提出因為有 繪本教學、國小新生、學校生活適應的重點而找出了 台中光明國中課表的解答。
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學習超載世代:史丹佛研究團隊教你用對策略,培育健康成功的孩子
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為了解決台中光明國中課表 的問題,作者DenisePope 這樣論述:
在步調愈來愈快的世界,一束勇敢直諫的理性之聲 成立超過15年的史丹佛「挑戰成功」團隊,完整呈現證據本位的校園變革歷程; 一套已影響超過上百所學校、全球近80萬親師生與教職員的教育實證策略。 為何稍加調整學校課表作息,學生反而學得深、學得好? 針對不同階段孩子,如何拿捏家庭作業的質與量? 為什麼降低期中期末考重要性,納入更多變通性評量,好處多多? 延後中學生上課時間,為什麼反而有助於青少年學習? 若孩子在校時間愈來愈長,如何同步提升投入度,讓他們感受到支持與信賴? 瀰漫著高速、高壓的文化,與過分強調等級與分數的氛圍, 正阻礙教育界的健全發展,也逐步
啃食、傷害孩子身心。 面對孩子與家長「學這麼多,有什麼用」的吶喊, 面對老師與學校「學生能力,為何不見提升」的無奈, 長期追蹤教育變革歷程,成立已15年的史丹佛「挑戰成功」教育專案團隊, 如今已影響超過上百所學校,與全球近八十萬學生、教師、教職員與家長。 從嚴謹研究與實務變革經驗出發,探究有助於學生學習與身心平衡的策略, 傳授如何打造親師生三贏、家校同心合作的穩固校園。 史丹佛「挑戰成功」團隊主張: —體檢孩子所處環境的「壓力樹」,避免「慢性毒性壓力」持續瀰漫,降低讓學生感到緊張、憂慮、疏離的負面因子。 —確保每個孩子,每天一定都要有PDF時間:「玩樂
時間(Playtime)」「休息時間(Downtime)」以及「家庭時間(Family time)」,這是讓他們在生理、心理和學業上都能良好發展的必備條件。 —逐步建構「長時段或改良式長時段課表」,或至少讓傳統課表與改良式課表雙軌並行,以因應傳統固定時間課表的缺失。研究顯示:一套有彈性的日程表,將有助於深度探索與學習,利大於弊。 —大部分研究顯示,不管孩子的社經地位與處境如何,接受專題式學習(PBL, Problem-based Learning)課程的學生,在標準化測驗的表現並不遜色,在高階思考技巧上也有更好表現。 —多數研究已肯定中學延後上學的效益。從主張「睡好覺、做大夢
」的「睡眠大使」,到規劃「延後上學時間」,彈性上下學措施讓學生的學習成效更佳。 —學校與孩子一起練習正念、冥想、瑜珈,與各種呼吸、靜心技巧,可提升學生健康與幸福感,培養韌性,助長關懷氛圍。 —教師透過「影舞日」練習,真正聆聽並感受到「校園使用者」心聲,是試圖進行校園變革不可或缺的基礎功。 從他山之石,回頭省視孩子所處環境,究竟是幫助學習的助力,還是阻力? 打造適合孩子的學習堡壘,這次,就讓史丹佛「挑戰成功」專案團隊為你獻策。 本書特色 從研究出發挑戰迷思:家庭作業愈多愈好?彈性上學時間不可行?學生怎樣學才學得更好?從上百份扎實的研究出發,教育團隊提出幫助學校彈性調整
,也更利於孩子學習的務實解方。 史丹佛教育團隊把脈:自2003年成立至今,由史丹佛教育學者領軍的團隊,十餘年研究與實務推展經驗,不藏私傾囊相授。 呈現家與校合作範例:面對親師難以溝通的結構性挑戰,教育顧問團隊提供多份親師生溝通信件範例、活動示範說明、自我檢視表格,協助親師生三方相互了解,促成共識與深度合作 忠實描繪轉型歷程:超過10所學校曾歷經的轉型歷程,分享變革期間的措施與方法,以實際行動呼應對孩子學習更有效的研究結果。 系統化改善學校體質:透過具備「SPACE」架構的學生作息、專題與問題式學習、真實與變通性評量、建立關懷氛圍,並重視宣導與教育」的五大層面,打造適宜孩
子的學習基地。 名人推薦 趨勢觀察家、國高中校長、學界教授、師培推手、親職作家……讚譽推薦! 徐建國(台北市建國中學校長) 楊世瑞(台北市北一女校長) 林國源(花蓮縣立玉里國中校長) 陳勇延(台中市興大附中校長) 柯華葳(中央大學學習與教學研究所教授) 曾世杰(國立台東大學師範學院院長,弱勢教育研究者) 陳佩英(國立台灣師範大學教育系教授) 蔡宇哲(高雄醫學大學心理系助理教授、台灣應用心理學會理事長、台灣睡眠醫學學會大眾傳播委員會委員) 藍偉瑩(均一師資培育中心執行長) 彭菊仙(親職教養作家彭菊仙) 丹尼爾・品克(Daniel H. Pink
),《動機,單純的力量》、《未來在等待的人才》作者 約翰・迪喬亞(John J. DeGioia),喬治城大學校長 琳達・達令哈蒙(Linda Darling-Hammond),史丹佛大學杜可孟(Charles E. Ducommun)講座教育學教授 家長、教師及行政人員都關切孩子的壓力過載與中輟問題,要解決卻不知從何著手。這就是為什麼『挑戰成功』專案如此迫切。它從研究出發,以扎實的基本原則,建立了學校變革的典範。想要打造更優質的學校及更光明的未來,本書是最佳起點。——丹尼爾・品克(Daniel H. Pink),《動機,單純的力量》、《未來在等待的人才》作者 學校與老師
會不會影響學生的學習?這麼重要的問題,在台灣卻幾乎無研究可尋。為什麼? 因為,在台灣這是碰不得的黑盒子。2017年國家教育研究院想在例行的全國學力測驗裡加一份問卷,詢問學生對老師教學的意見,此事立刻因受到強力反彈而胎死腹中。 也因為如此,怎樣才是有效能的老師?怎樣才是有效能的學校?想要提升學生的學習表現該怎麼做?台灣從來沒有系統性的研究可供參考。而這本譯筆流暢的書正好補足了這個缺口。它夠具體,不打高空,談的是課表安排、學生作弊、家庭作業、創新教學、評量改革與校園的關懷氛圍這樣務實的課題。它不但講理論,也有真實的案例;不但講教室裡的有效教學,也強調學校的領導與管理。最重要的,它是好看書,我
躺在沙發上,翻著翻著就看完了,強力推薦給想造成改變的教育夥伴。——曾世杰,國立台東大學師範學院院長,弱勢教育研究者 與很多教育改革書籍不同,這本書一開始不談如何拯救學業成就、如何改變教學方法,而是以「學生作弊」破題,接著提出課表安排與家庭作業的用意與價值。這些問題看似微小、行之有年或因無解而沒人在乎,而作者群卻據此反映出學生對學習缺少熱情、不投入以及恐懼的心理狀態。 健康的身心是學習的根基。仔細檢視各種研究成果,本書一一回應目前學校的運作,包括高中一窩蜂提出的大學先修課程(AP),到底對誰有助益?另透過影舞者,老師跟著學生一天一起作息,卻沒有一位老師受得了,恰恰反映教學現場「以學生
為中心」只是口號的樣貌。 書裡提出學校的實際做法,還包括史丹佛教育學院「課程設計」課堂,是一本由小學、中學到大學教育學院教師,都可以參考的教育改革專業書籍。——柯華葳,中央大學學習與教學研究所教授 牽繫人才培育的教育體系,自一九八○年代開始面臨巨大的挑戰,各國在教育創新、學校轉型、課程改革、教學活化和行動學習上,無不奮力尋求有效的系統轉型。 《學習超載世代》的學校轉型經驗,為教育工作者帶來希望。書中的學校經驗,提供了突破框架、見樹又見林的槓桿策略,產生有效的變革效果。這些「挑戰成功」的學校,一方面可以縱向連結學校願景目標,另一方面又能在橫向打通組織分工與日常運作慣性。
例如,課表時間的彈性安排與改良,親師生達成家庭作業學習意義上的共同理解,教師願意跳脫短線操作的考試檢驗,轉以素養評量深化學生學習遷移能力。此外,支持學校核心技術改革的學校領導與文化,也扮演了重要的火車頭,在理想與現實的動態張力中,嘗試走出一條通往未來學習的大道。——陳佩英,國立台灣師範大學教育系教授 看到這麼一本書真是又驚又喜!內容引用了許多研究,來說明學校教育為什麼需要改變,而這些的改變都是有理論與科學支持的。 書中談改革,第一個就是調整上課時間與作息。我在每次演講都會提及,現今青少年的睡眠時數實在過少,導致不利於專注學習與自律,在調整後確實可在學習意願與態度上有很大的進步。另一
是高中生延後上學提案,在台灣也多次被提及,但最後都因疏於溝通與不知如何因應而不了了之。這部份書中不僅談了方法,也談到這些改變可以有什麼樣的因應與變通方式,讓有心改革的人可以有很好的借鏡。 書中的理論與經驗實在太有用了,對於有心改進國高中教育的校長老師與家長們,是本非常有價值的書,值得大力推薦。——蔡宇哲,高雄醫學大學心理學系助理教授、台灣應用心理學會理事長、台灣睡眠醫學學會大眾傳播委員會委員 教育變革常常都是由上而下,學校或教師被要求因應政策辦理各項計畫,甚至在課程中不斷為政策而政策。現今教育現場的困境不僅發生在學生身上,更普遍存在於教師、家長與學校之中。 正如同本書所說,過
去鮮少在課程改革或學校發展階段,就有讓教師或學生有參與的機會;但當發展與執行課程的教師,無法掌握學校願景的發展脈絡、無法理解每個課程在實踐學生圖像的定位時,往往只會讓學校內所有人變得更忙碌,卻無法發展並累積學生實力。 本書所說的現象,不僅存在於美國,更存在世界各地學校中。我們所面臨的教育困境是全球性的,書中所提及的政策、制度(含時間安排)、課程(含作業與評量)等,都應當掌握「以終為始」原則來實踐,回到教育本質,少就是多,這是教育變革成功的關鍵。透過書中實例,能提供學校變革與實踐的參考。——藍偉瑩,均一師資培育中心執行長 近年來,隨著社會與教育環境丕變,以及人工智慧、物聯網、機器人等
科技迅速發展,許多教育工作者都深切感受到,現今教育所培養的人才,已經難以面對未來的挑戰。 教育改革已經迫在眉睫!然而教育改革的落地實踐,卻一直邁不開腳步。很高興《親子天下》在此時出版了這樣一本好書。在這本書中,我看到史丹佛研究團隊,將證據本位的研究,兼顧現場脈絡地實踐出來,成功推動變革,並且獲得很好的成果。這是很值得我們參考的做法,在實務上我們有哪些證據本位的研究?現場的脈絡又是如何?兩者之間如何動態有機地結合?(詳見第9章),我們都可以在書中看到非常鮮明務實的案例。 另外一個讓人很佩服的,是史丹佛研究團隊在「學習者中心」理念上的堅持與實踐。書中提到的SPACE架構,非但方方面面提
出一個兼顧素養導向與全人教育的學校圖像,更展現推動教育改革所具備的系統思維,個人獲益匪淺。 闔上稿件,不禁想起成功大學資訊所莊坤達教授,曾在臉書上發表的一篇文章(https://goo.gl/FVZNYZ),文中提到他赴日參訪聽取簡報時,日方對預期成效的評估相較於台灣「平實」許多,但卻能真正做出來;無獨有偶,在這本書中,我們也可以看到史丹佛研究團隊在推動學校改革的務實做法。 台灣長期受美、日文化影響很深,而在我們自己的文化脈絡中,也不乏務實的調性。如果在學校內外的脈絡,我們都能以正向務實的態度捲起袖子,相信會創造許許多多的改變,也是我們能給孩子最好的身教。——林國源,花蓮縣立玉里國
中校長 這是一本專業濃度不低的書,沒有學校實務經驗者,恐怕體會程度不一。這本書值得稱道的地方是,所提的建議都是史丹佛大學挑戰成功團隊綜合他們和學校合作過程的實證研究,所萃取出來的最佳實務。和純粹的個案經驗分享有點不同,因為是透過較為廣泛的研究,而非單一學校的例子,所以歸納的最佳實務更有參照價值。 但本書研究的案例來自美國,和台灣國情、學制、考招方案略有出入,讀者在參採時宜有所斟酌。其實上,作者在本書開頭也提到了,沒有一個全體適用的方案,各個學校有其特殊性,建議各校應該依循學校脈絡,徵詢各方面關係人的意見,找出最適合自己學校的最佳解。這也是近幾年教育部的優質化輔助方案採行的輔導策略
:增能陪伴。而非直接告訴學校答案,因為根本沒有一體適用的解答,只有接學校地氣萌芽的根苗,才有永續茁壯的可能。 這是一本值得推薦給學校經營者閱讀的好書。如果能和學校夥伴關係人共讀,就書中所提的SPACE架構,佐入學校的真實情境,相信能激發出更精采的智慧火花。——陳勇延,國立中興大學附屬高級中學校長 「挑戰成功」專案融滙了學校實務研究,提出教育人員和家長立即可用、具體的工具和策略。本書是學校領導人、教師、家長和學生的寶貴資源,能幫助他們設計學習型社區,讓每個學生找到歸屬感、目的感及學習動機,培養現在及未來成功所需要的技能。——琳達・達令哈蒙(Linda Darling-Hammond)
,史丹佛大學杜可孟(Charles E. Ducommun)講座教育學教授 這本「挑戰成功」專案領導者的書,提供詳盡而平衡的觀點,探索中小學的學生、家長、教育者和行政人員面對的結構挑戰。作者提出的獨特策略,一方面能讓學生成長茁壯,另一方面能為學校量身訂做最有效的方案。這是一本珍貴的手冊,能指引有志人士,深入理解成功學習環境的許多複雜面向。——約翰・迪喬亞(John J. DeGioia),喬治城大學校長
台灣原住民族族語教學之個案研究-- 以一所南部地區原住民重點小學為例
為了解決台中光明國中課表 的問題,作者張永仁 這樣論述:
台灣原住民族族語教學之個案研究—以一所南部地區原住民重點小學為例張永仁國立中正大學教育學研究所摘要本研究旨在探討一所南部地區原住民重點小學族語教學課程規劃與實施策略、族語教師教學實施與困境以及學生對學習族語的成效情形,研究者並於2017年1月至2019年6月進行研究,研究方法為質性研究之半結構訪談教務主任、族語教師以及四位原住民族學生。有關研究結論如下:壹、原住民族語課程規劃豐富多元、招募良好師資、教學資源固定但缺彈性、原 住民文化特色校園及多項行政支援配合 一、族語課程規劃多元豐富包括文化課程、勇士營、參與戰祭活動。 二、原住民族語言能力認證、上課時間的配合、教學經驗、班
級經營、友校 教師的評價為族語教師招募考量因素以及由班導師、行政人員巡堂、隨 堂老師觀察為評估族語教師方式。 三、固定性但缺乏彈性的教學資源與經費。 四、已經進行原住民文化特色情境氛圍校園教學環境營造。 五、以教材準備、隨班老師協助班級秩序、文化營方式協助族語教師行政支 援。貳、策略性教學時間、系統性教學實施方式、多元性教學教材輔助、多項適性教 學評量以及教學困境一、每年級的族語課程安排在固定一天完成;二、系統性教學實施方式包括子母音教學、單字教學、朗讀教學;作業安 排;優良的師生評價;教學建議使用多媒體教學。
三、多元性族語教學教材輔助包括自編教材、課本、圖片、歌謠和故事。 四、多元族語教學評量方式包括寫單字、聽寫、翻譯和造句、寫短文、朗 讀課文。五、族語教學困境:教材不適用、節數不夠、學生缺乏口語練習、學生缺乏 複習課文。叁、原住民族學生對學習族語態度積極、在家使用族語機會少以及聽說族語能力 不佳 一、學生學習族語態度積極:願意學習族語、自我認同意識高、透過其他方 式學習族語。 二、學生在家少使用族語機會。三、學生族語聽力不佳和口語交談不流利。 最後研
究者將根據上述研究結論提出相關建議,以作為日後族語教學實施之參考,其建議如下:壹、對政府機關之建議:重新編寫族語教材課綱和調整經費編列。貳、對學校行政之建議:增加節數、委派一位原住民籍教師進行協同教學、允 許學生攜帶課本回家。叁、對族語教師之建議:善用網絡資源。關鍵字:原住民族、原住民族語教師、原住民族語教學、原住民族重點學校
繪本教學對提升國小新生學校生活適應能力之行動研究
為了解決台中光明國中課表 的問題,作者林碧蓮 這樣論述:
繪本教學對提升國小新生學校生活適應能力之行動研究林碧蓮國立台東大學教育系所摘要 本文旨在探討國小新生學校生活適應問題,以行動研究方式透過故事繪本實施教學,來評估繪本教學對提升國小新生學校生活適應能力之成效。透過繪本教學實施的歷程與結果,歸納出學童學校生活適應之變化,其具體目的敘述如下:一、瞭解國小新生學校生活適應之現況。二、研擬適合班級新生學校生活適應之教學方案。三、探討繪本教學活動之實施歷程。四、探討運用繪本教學後對班級新生學校生活適應能力之影響。 繪本教學時間自98年9月至98年12月,實施對象為台東縣叮噹國小一年丁班29位學童,研究發現與結果如下: 根據文獻資料的蒐集整
理,並透過與一年級導師及家長的訪談,再加上對學童行為的觀察等,發現國小新生學校生活適應問題有:自我情緒調適、人際關係、班級常規與課業學習等。並以上述四項為原則,選定《小阿力的大學校》、《我想念你》、《小灰兔找朋友》、《超人氣微笑》、《我會關心別人》、《糟糕的一天》、《吵翻天的嘰哩咕嚕班》與《怪獸的字典有困難》等故事繪本,再根據故事繪本內容設計生動活潑的教學方案,並透過不同的故事角色與情節的發展,讓學童嘗試多方面的學習。 在實施繪本教學後,國小新生對學校生活的適應能力確實產生以下改變: (一)繪本教學能幫助學童做好自我情緒的管理。 (二)繪本教學對學童的人際關係可以提供幫助。 (三)
繪本教學能讓學童學會遵守班級常規的重要性。 (四)繪本教學能有效提升學童的課業學習態度。 依據上述結果,本研究期能對教學者與家長提供建議,進一步針對繪本教材的選擇,以及後續相關研究也能有具體幫助。關鍵字:繪本教學、國小新生、學校生活適應
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#29.忠明國中- 全國會考5A大減千餘人且考生減少教師估中投區錄取 ...
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#30.漢口國中行事曆
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#33.明高中畢業典禮- 忠明國中 - Tbk
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