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圖畫故事書對國小一年級詞彙表達之教學研究

為了解決國小低年級推薦書單2020的問題，作者王品涵 這樣論述：

　　語言與文字皆是表達思維的方式，而詞彙是表達的關鍵。本研究借重豐富圖像的圖畫故事書，作為引導一年級學生進入文字及詞彙學習的媒介，過程以教學活動為鷹架，從學生的口語及文字表達，來探討圖畫故事書對國民教育初始階段詞彙表達的影響力。　　本研究以研究者任教的三十一名一年級學生為研究對象，根據學生的特性及前測表現，以行動研究的方法，依測驗時程將課程規畫為四個教學循環，包含以九本圖畫故事書涵蓋的265個重點詞彙課程，排除評量考週，每週進行一本圖畫故事書教學，共21節課，在每個循環中觀察、省思及修正，並在第四次教學循環後安排後測，比較學生詞彙表達前後與各循環的差異。根據研究結果，歸納本研究的結論：一、詞

彙足以作為表達豐富的關鍵。二、延宕之學習成效可逐步看出詞彙能力。三、以圖畫故事書作為中介可促進一年級學生詞彙的學習。四、提升詞彙能力同時也能提升寫作能力。最後，針對研究結果提供建議，以供未來圖畫故事書詞彙相關研究者及一年級語文教材相關編輯者作為參考。

運用繪本教學培養多元文化與國際理解素養之行動研究-以低年級學生為例

為了解決國小低年級推薦書單2020的問題，作者李佳蓉 這樣論述：

本研究旨在探究國小低年級學生接受多元文化與國際理解議題融入繪本教學課程活動的教學歷程與學生的學習表現。本研究採行動研究法，以臺中市快樂國小二年級30名學生為研究對象，接受為期15周，每周2-4節，共24節的繪本教學活動。研究者以課堂觀察日誌、省思札記、協同教師觀察紀錄、學生學習單與回饋單蒐集研究資料，以進行研究結果分析及評估教學成效。歸納本研究之研究結果，獲致以下結論及發現：教師選擇適切的繪本，透過講述故事、討論與實作體驗等歷程進行教學與引導，能將生硬抽象的文化主題變得具體有趣，學生能認同繪本教學，並產生高度的學習興趣；學生不僅在多元文化認知學習上有明顯提升，也更具備同理心，在班上能接納與照

顧特殊需求的同學，並願意和不同族群、種族或宗教的人當朋友，擁有良好的跨文化學習能力，具備多元文化素養。除此之外，繪本教學亦藉由全球化議題的討論，提升學生的國際視野與社會行動力，培養其國際理解素養。由結果分析可知，繪本教學的實施有助於培養學生多元文化與國際理解素養，是適切可行的教學方式。 研究者發現，實施繪本教學的時間應更充分且規律，透過長時間教學，能深耕學生的情意學習；教學者要持續精進多元文化素養，適切引導學生接軌最新脈動；評量時整合多元的成果呈現方式，使學生獲得更豐富的表現機會，教學互動中，師生都能獲得成長。 依據研究結果，從教師教學、教育相關單位與未來研究三方面提出建議，以供未

來教育工作者及相關研究之參考。