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Dr. Vocabulary 奇蹟英語單字633記憶法：單字博士的6角記憶、3倍速記單字、3倍長久記憶 (附單字QR碼線上音檔)

為了解決好的英文單字的問題，作者李弘在 這樣論述：

　　讓你的單字量無限擴張 　　歷時20年的研究成果 　　單字博士教你記最久！記最快！   　　腦科學博士獨家研發的「633記憶法」 　　運用6角方式記憶 　　能增快3倍速度→快速效率倍增 　　能延長3倍時間→進入長期記憶   　　Dr. Vocabulary 單字博士李弘在，不但擅長記憶單字，更是腦科學博士，他所研發的六角記憶法目的就是為了記憶英文單字，包含：影像聯想法、故事敘述法、聯想提示法、字根學習法、單字擴張法及反覆學習法。讀者可以直接感覺到六角記憶法的原理融合在《Dr. Vocabulary》這本書中，體會自己單字記憶的神速。   　　使用腦科學原理，讓你用6種方式，3倍快速記憶單

字，3倍持久記住單字 　　◆影像聯想法 　　視覺佔據了65%以上的人類記憶，而比起透過教科書所傳遞的內容，具體圖像所灌輸的內容轉換到長期記憶中的可能性更高。因此Dr. Vocabulary 單字博士的卡通圖像是透過對記憶最好的方法所設計出來的，圖像包含了故事裡出現的所有單字，讓讀者能夠看圖記憶英文單字。   　　◆故事敘述法 　　本書賦予每個單字之間的關聯性並編寫成一篇故事，把單字緊密結合到故事中，讓讀者能夠更容易記住且長期停留在記憶裡。將三千多個的單字，編寫成253個有趣的故事。讓我們一起輕鬆閱讀故事、快樂記憶單字！   　　◆聯想提示法 　　如果真的不管怎樣做都無法記住單字的話，請看聯想提

示的部分！本書利用拼字、單字相關的音韻讓讀者聯想單字。讀者可以一邊想著聯想提示、一邊大聲唸出發音，自然就能記住了。   　　例如： audience（聽眾、觀眾） → 在現場聽我的歌聲、給我指教的聽眾，都是「我的恩師（audience）」（audience的英文發音類似「我的恩師」）。   　　◆字根學習法 　　英文單字是從字根的意義所衍生出來的，本書依照26個英文字母的順序編排字根所衍生的單字。讀者只要了解字根的意義，在記憶單字時就能夠更迅速地理解。另外，遇到與字根相同、相像的單字時，也不會混淆又能夠輕鬆分辨、記憶。   　　例如：adolescence: adol 高 + -lescenc

e 成長 → 長大   　　◆單字擴張法 　　三項最終記憶TIP！ 　　1. 透過字根提示，讓讀者知道這個單字所擁有的意義。 　　2. 利用衍生單字的知識擴大字彙量。 　　3. 透過實際使用的例句幫助讀者理解。   　　◆反覆學習法 　　為了能夠長期記住單字，複習是很重要的。為了一眼就能夠知道自己複習的次數，單字旁邊放置了複習用的確認欄。請將複習確認欄中的三個格子全部填滿吧！   　　6種方式破除單調記憶疲勞，記單字3倍快、3倍牢！ 　　根據作者的腦科學研究指出，只要按照六角記憶法記憶英文單字，就可以增快3倍記住單字、增加3倍的時間長久記憶單字。意思就是，讀者同時運用圖像、故事、聯想記憶學習，

讓大腦能夠增加三個刺激點記憶單字，學習的速度也增快三倍；而閱讀字根字首、衍生字和例句，並運用單字上方的空格複習，也能讓大腦得到更多刺激，單字記憶力也能延長三倍時間。利用腦科學學習英文單字，不論是短期記憶跟長期記憶都會發生非常大的變化，現在讓我們一起體驗單字記憶的大腦革命吧！   　　附上單字QR碼線上音檔，隨掃隨聽，學習不中斷 　　英文單字表搭配音標及單字音檔，可以清楚知道如何正確發音單字、表現出抑揚頓挫、增加單字的記憶點，說寫一點就通，記憶單字更快上手。   　　音檔以QR碼提供，可隨書中內容掃描聆聽，免按上下鍵搜尋，快速地讓音檔與內容互相搭配。亦可掃描全書MP3下載QR碼，不需註冊會員，或

額外安裝自己不熟悉的播放APP才能聽，更省去每次聽音檔都要掃描的麻煩！（註：由於iOS系統對檔案下載的限制，iPhone用戶需升級至iOS 13以上，方可使用全書完整打包下載連結。）   本書特色   　　◆加快3倍快速記誦、增長3倍長久的記憶，等於9倍更有效率的單字學習法。 　　學習是用大腦所進行的事情，因此我們要善加利用我們的左右腦，李弘在老師以腦科學原理所研發的英文單字記憶方法。讓讀者加快3倍記憶單字、增長3倍的長久記憶，就等於擁有9倍的效率。   　　◆短時間有效率的單字學習，腦科學基礎 Dr. Vocabulary 單字博士的六角記憶法 　　Dr. Vocabulary 單字博士的核

心六角記憶法應用了腦科學原理，是李弘在老師持續20年的研究後所開發出來的，也是大韓民國最好的英文單字學習方法。六角記憶法由影像聯想、故事敘述、聯想提示、字根學習、單字擴張、反覆記憶共6個學習方法所構成，讓學生能夠更有效記憶英文單字。   　　◆本書收錄公務員、大學測驗、TOEIC、TOFEL等重要測驗最常出現的必備詞彙3,000單字。 　　收錄大學測驗、TOEIC、公務員、轉學考、TOFEL等重要測驗中經常出題的核心3,000單字，讓讀者快速且有效地記憶。只要用這本書學習單字，不論是英文成績還是英文實力都能在最短期內進步，學習必備的3,000單字。   　　【推薦給適合的讀者】 　　◆具備英文

基礎能力，單字量卻不多的讀者 　　你明明文法觀念學得很透徹，但是單字量卻沒有很多，在閱讀英文文章的時候光是查字典就花上很多時間了。如果你是這類型的讀者，你可以運用腦科學博士的六角記憶法，讓你在閱讀的時候事半功倍，不用靠字典就能輕鬆拆解單字字義。   　　◆不適應傳統背單字方法，希望能在最短時間內記憶最多單字的讀者 　　你是不是還在用傳統記單字的方法呢？你是否覺得用這些方法記單字需要花很多時間，而且久了之後就忘記了？運用 Dr. Vocabulary 單字博士的六角記憶法，讓你運用多元、創新的方式記憶單字，久久過目不忘，三倍長久記憶。   　　◆喜歡看圖文並茂、內容條理分明的語言學習書的讀者 　

　你是不是覺得英文單字書上的字密密麻麻看不下去呢？你是否覺得如果單字書可以多點圖案、多點創意，就能讓你更有耐心、更有效率來記憶單字了？ Dr. Vocabulary 單字博士運用圖像、故事讓讀者能夠透過這些重點增加記憶單字的意願，作者還結合字根字首的概念到書中，讓讀者能夠透過字根字首的方式馬上拆解單字字義，讓記憶單字的時間增快三倍，並增加三倍時間長久記憶。

好的英文單字進入發燒排行的影片

數位平臺結合Google Classroom的英語學習成效之研究

為了解決好的英文單字的問題，作者許瓊文 這樣論述：

本研究旨在探討研究者欲解決國小英語學習課堂中所遇到之困境，規劃實體課程與課後非同步課程，以Google Classroom為媒介，並使用數位平臺進行「虛實整合」之課程規劃，以期達到英語學習成效。本研究採準實驗設計法，將兩班級分為實驗組與對照組，皆以英語實體課程為主，但僅有實驗組輔以數位平臺練習。經過為期八週的實驗，並透過期中考之成績進行統計分析，檢視運用數位平臺作為延伸學習是否有助於提升英語學習成效。同時，透過學生學習心得回饋與教師成長及省思，進一步紀錄研究過程中的成長與收穫。從統計結果分析來看，兩組在成績上並無顯著差異；然而，在兩組成績前後測卻有顯著差異。由於疫情下所造成混成教學之必然性，

在學習成效上，兩班先維持基本成果，平均數相差不大，但實驗組標準差較對照組收斂。在從各大題分析兩組的答對率，進行探討造成此分數結果的差異。得到的結果與發現如下：一、某廠商雲端速測數位平臺運用在英語學習雖無顯著差異，有助於省思如何更有效率運用混成教學。二、77%學生對於使用某廠商雲端速測線上測驗數位平臺大多抱持正面的態度與看法。三、教師能透過規劃虛實整合之課堂，提升教師自我效能及專業成長。本研究提供給教學者以下建議：一、教學者可以補充更多題目，使學生達到精熟學習。二、教學者可以引導學生製作英語讀書計畫，紀錄學生自我學習成長。三、教學者善用混合教學之優勢，設計虛實整合之課程，將達到更好的學習效益。關

鍵字：數位平臺、英語學習、英語學習成效。

教孩子用對的方法學英文

為了解決好的英文單字的問題，作者林瑩姿 這樣論述：

　　英文到底要怎麼念才有效果？要如何自學英文才對？新手父母要如何自己來啟蒙小孩而不須花大錢假外人之手？何種觀念與教學法可以讓孩子學好英文又喜歡英文？ 　　本書將從認識學習語言是怎麼一回事談起，讓大家進一步深入認知如何更有效地學習語言，讓學英文不必再多走冤枉路。緊接著探討學英文有無年齡的限制？究竟是不是越早學英文越好？又到底幾歲開始學英文最恰當？ 　　很多人學了十幾年的英文，但卻只會讀，不僅聽不懂、不會寫，也不敢開口說英文。作者將與讀者分享，如何訓練英文的聽說讀寫能力。 　　教改喊了十幾年，越改讓人越無奈！該如何因應與看待這個考試引導教學與學習的英語學習環境，是現代師長與家長必須了解的重要議題。

最後作者還集結了學校日親師座談會上家長常問問題，以Q&A的方式呈現，讓讀者可以很快地為自身面臨的問題找到答案。 　　很多時候，如果了解某些學問的原理與技巧，要征服它本來就比雜亂無章的學習來得有效。市面上有許多很好的英文單字書、文法書、會話書，姑且稱它們為「魚」，而這本書就是提供讀者一把釣竿，並且教大家使用釣竿的方法，讓大家聰明釣魚，輕鬆學英文。 作者簡介 林瑩姿 　　學歷：　　國立成功大學外文研究所 文學組碩士　　美國科羅拉多州立大學丹佛分校 多元語言教育 課程設計與教學組碩士 　　經歷：　　國立斗六高中 英文教師 　　現任臺北市立大直高中 英文教師 前言第一章 學習語言究竟是怎麼一回事？文

法式教學環境 vs 語言學習獎懲 vs 語言學習英文就應該這樣學－－劃時代的學習論述Comprehensible Input / Process / Output 學習鐵三角 第二章 幾歲開始學英文最好？學齡前學英文的好處中學以後學英文的好處 第三章 英文聽說讀寫關於閱讀－－所有英文學習的解答這樣的研究結果給我們什麼啟示？如何入門？要如果挑選合適的書給小孩讀呢？遇到不動的單字要查字典嗎？廣泛閱讀比傳統教學法成效好如何訓練孩子開始閱讀閱讀技巧附錄：推薦閱讀書目－依美國學制區分的分級書目－專為台灣讀者設計的分級書目關於聽力關於口語訓練關於寫作 第四章 英文單字二三事要懂多少單字？要哪些單字？單字要

怎麼背？ 第五章 我們還要填鴨式的語言教育嗎？什麼叫不填鴨的教學？對學生有什麼好處？ 第六章 家長常問問題 Q & A Q1. 看英文影片真的可以讓英文進步嗎？Q2. 讓孩字看 CNN 之類的新聞性節目對英文有幫助嗎？Q3. 看英文片時先看中文字幕或英文字幕？或都不看？Q4. 看英文雜誌好還是只要念熟課本就夠？Q5. 一定要讓孩子去補習嗎？Q6. 一天應該背多少英文單字？Q7. 如果只單獨背單字對學英文有什麼壞處？Q8. 多寫考卷對成績一定有幫助嗎？Q9. 遊學對孩子的英文有幫助嗎？Q10. 要考全民英檢（GEPT）、托福（TOEFL）還是多益（TOEIC）？Q11. 學習英文為什麼一定要讀小

說？Q12. 參加線上英文課程好嗎？Q13. 用電子字典還是字典好？該怎麼選擇適合自己的工具？Q14. 是否該讓孩子參加交換學生計畫？Q15. 念雙語班會不會干擾孩子的母語學習？ 推薦序一 　　英文與中文是世界兩大強勢語文，我們有幸以中文為母語，若再能熟練地使用英文，在全球化浪潮下將更具競爭力。對臺灣學生而言，英文的學習是家庭、學校以及親師生共同關切的問題。就我三十五年教育現場的觀察，臺灣的英文老師教學認真應予肯定，家長與學生對英文成績的重視更不須懷疑，但是學習成效的事倍功半，也屬不爭的事實。 　　如何找到對的方法教英文，當然是英文老師的專業與天職。而父母除了花錢讓孩子補習之外，也可有更積極

的作為。 　　林瑩姿老師長期任教於高中，精熟於英文教學與評量，為孩子找到了「對的方法學英文」，也提供親師一個合作培養孩子實力的途徑。 　　林老師囑我寫序，使我有幸於本書出版前嘗鮮研讀，對作者的用心與學養欽佩之餘，提出下列心得報告： 　　1. 本書立基於教學現場的經驗，又能印證各家學習理論 　　書中所提學習方法所舉範例，處處展現林老師教學之用心，對學習成效之論證，均能旁徵博引重要學習理論或語言學習之最新研究，絕非一般英語學習書籍的泛泛之言。 　　2. 對聽、說、讀、寫，提出全方位的學習策略 　　臺灣學生並非以英語為母語，其學習策略自然不能同於英美語系的學生。林老師就臺灣學生目前所處的語言學習環境

，由學齡前、小學、中學各階段，逐步在聽說讀寫四個向度提出細膩的學習策略，並以廣泛閱讀做為整合，從語言的脈絡中熟悉文法、掌握單字，跳脫了現有學習方法的偏枯。 　　3.給予家長可以操作的著力點 　　家長對孩子學習英語之支持不遺餘力，但多限於花錢、鼓勵、威嚇，但缺乏協助的方法。本書不僅提出了分齡學習的參考書目，並具體提供了親子共學、數個家庭策略性的同儕共學，乃至親師合作的方式，使家長了解積極協助的切入時機及方法。 　　4. 大膽運用在實際教學情境，提供教學新典範 　　林老師所提富有創意的學習方法，運用在實際教學情境中，業已獲致初步成果。當我讀到「……要求學生帶著英文小說、飲料跟點心……也許是樹下、也

許是荷花池畔，然後或坐或臥……」，腦海中不禁浮現曾皙所言：「童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸」的景像。我鼓勵林老師投入更多的心血，做更深入的研究，發展出嶄新的教學典範。 　　其實林老師的廣泛閱讀策略，不僅對英文學習有用，也是學生建構個人知識脈絡，做為吸納各領域知識的共通策略。對作文評量，提出文法與內容分別給分的看法，頗具創意。Q＆A的問與答，更是家長讀者不容錯過的篇章。 　　與林老師共事多年，了解她樂在教學追求創新，深獲學生的愛戴與家長的肯定。特以此序表達我的敬佩與祝福。 前大直高中校長、校長領導卓越獎得主台北市立教育大學兼任講師 余霖 推薦序二 　　眾所皆知，英文是全世界的共通語言，我們

幾乎可以說，學會英文就可以暢行無阻，等於成功了一半。然而，學英文卻一直是很多學生的夢魘，可能因為方法不對、投入時間不足、毅力和恆心無法持續，所以最後功虧一簣。但也有很多人，因為對學習英文有了極大的興趣，因此在英文的學習上如魚得水，游刃有餘。 　　本校林瑩姿老師教學經驗豐富，深得學生與家長肯定，她深知學習英文可能遭遇到的難題，更熟知應該如何突破困境，獲得事半功倍的效果。市面上有很多關於如何學好英文的書籍，琳瑯滿目讓人不知從何挑起，而這本書與坊間其他英文學習書最大的不同，在於它會帶領讀者了解語言學習是怎麼一回事，同時蒐集教育現場學生學習語言時會遭遇的困難，特別是家長們感到困惑的問題，採用Q&A的方

式呈現，教導大家如何選擇對的方法作更有效的學習，不至於浪費時間、精力與金錢，最後還放棄學習。 　　早期國內語文學習比較缺乏的是環境，現在相對比以前改進許多。有了環境，也要靠個人努力及是否懂得利用機會。語言是一種思維表達的工具，它必須常常使用，才能因熟習而自然，其中讀、寫能力的運用，常會比較容易受個人主控，但聽、說能力則是與人互動溝通最重要的關鍵，藉由環境與人互動，可以練習聽說對話，是成功學習語言非常重要的因素。在臺灣這個對現實不利的語言學習環境中，如何透過其他有利方式取代，本書也會提供讀者一些建議。 　　「凡事不怕慢，只怕站。」方向對了，就不怕路途遙遠，只要投入時間，相信很快就會達陣；目標有了

，只要用對方法及策略，很快便能及第。學習需要方法，運用對的方法，學習效率就會提升，自信心也會倍增。本書提供讀者非常多元的語言學習方法，包括從幾歲開始學習語言、如何入門、如何挑選適合的書、如何閱讀、如何口語訓練、如何背誦單字、家長常問的問題等等，皆有分章論述，相信一定可以提供學習者最好的借鏡與參考。 　　常言道：給他魚吃，不如教他懂得釣魚的方法。本書是一本非常好的工具書，作者集多年之教學經驗，從教師、學生、家長等不同面向，加以剖析語言學習的一些困境及解決策略，與坊間類似的相關書籍大異其趣，相信一定可以帶給讀者不一樣的學習經驗與成效。 臺北市立大直高中校長黃文振 前言 　　花了好久的時間，費盡心血

寫下幾萬字關於英文學習方法的稿子，因為一時疏忽，將電腦留在實踐大學商圈的石板蹬中，全數心血付諸流水。心痛扼腕之餘，只好重新出發再來一遍。令人不禁感嘆，學英文的歷程不也是常常如此嗎？明明曾背過的單字、文法、句型，怎麼一溜煙就找不回來了，好不令人洩氣。之後也非得等到失望的心情稍稍平復之後，才會有這個能量，下定決心再次進行拯救英文大作戰。 　　昨晚特地去了一趟誠品書店，看看現在市面上到底有多少與英文學習相關的書籍。毫不意外的，一整個牆面羅列了滿滿的英文學習書，有一本搞定文法的書，有專門針對高中大學聯考所設計的單字書，考GRE、TOEFL、SAT、TOEIC的書，也有為商務人士，或其他專業行業所寫的英

文會話書。書目之多，我想一般人除了憑一時的感覺之外，很難分辨得出到底哪一本書較適合自己，下手買書之餘肯定猶豫萬千，既期待可以因此讓英文突飛猛進，又怕好夢破碎，深怕這一次的發奮圖強，只是再度的瞎忙一場而已。 　　大多數的人都知道英文很重要，因為英文的好與不好，可能跟將來的就業機會多寡、升遷的可能性，與薪水的高低成正比。所以幾乎所有的父母第一個想要讓孩子學的「才藝」便是英文。我自己也是，打從孩子在小小班時，就嚴選出最適合的雙語幼稚園，希望她能「贏在起跑點」，或至少「不要輸在起跑點」。也因為這樣，家長們努力賺錢讓孩子從小開始補英文，一直到高中、大學都還在補。很吊詭的是，多少人從小補到大學，花了父母好

幾百萬元，最後可能還是害怕英文，不會、或不敢講英文，不但聽不懂，寫也寫不出個所以然，讀也讀不出什麼名目。讓我們平心靜氣的停下來想一想，英文真的有這麼難學嗎？而過去我們所做的這些投資會不會報酬率太低了些？ 　　之前曾經在搭捷運時，聽到隔壁幾位貌似科技人的對話。他們從出差到與外國客戶開會需要用到英文為題，開始批評我們當今的英語教育，那些話令我這個英語教育工作者感到痛心。其中一位說道，公司裡那些所謂的高級工程師英文程度著實令他們擔憂，因為他們很會讀，至於口說英文就不那麼靈光了，學了那麼久的英文根本就是白費力氣。另一位則提到她去德國出差時，認識了一個當地的中學學生，才學了一年的英文，就比臺灣大學生的英

文程度來得好，這顯示我們的英語教育實在是太失敗了。我不動聲色地在旁聆聽，心裡真是千百個認同他們的看法。臺灣目前的英語教育著實只為應付紙筆考試，大家關心考試分數勝過實質的學習成效，也因如此這個為應付考試的教育觀念與做法進而又影響教學方向，整個教學方向不對了，學習結果也就距離理想十萬八千里。聽了這些科技人的對話後更激起我想傳達學習英文正確方法的觀念，同時也希望改變大家對學英文的一些迷思。 　　我一直很好奇，市面上林林總總的英文學習書，為什麼就沒有一本書告訴我們，英文到底要怎麼念才有效果？為什麼沒有一本書告訴我們要如何自學英文才對？也沒有人告訴新手父母要如何自己來啟蒙小孩而不須花大錢假外人之手？更沒

有人告訴教英文的老師們，也許有一些特別的觀念與教學法可以讓孩子學好英文又喜歡英文？ 　　我對「學習」與「教」英文的方法一直有著高度興趣。透過不斷地研讀國內外的學習理論，也在自己的教學中不斷的創新，在這十幾年間累積了一定的經驗，所以決定在繁忙的教書與研究空閒之餘寫下這本書，希望讀者能從中了解，原來學英文不是只專注於背單字，也不是只寫考卷就可以。學校老師不是給一堆講義，努力用力教就有效，家長也可以知道原來自己對孩子學英文不是完全使不上力，甚至除了把孩子送進補習班外，自己也可以從旁協助孩子學好英文！ 　　二○一一年九月，在學校日家長座談會中，礙於時間的限制，我簡單的跟家長分享了教學理念與學習英文的方

法，並得到不小的迴響，這又更讓我相信出版這本書，對家長或英文學習者的重要性與必要性。 　　本書將從認識學習語言是怎麼一回事談起，讓大家進一步深入認知如何更有效地學習語言，也能避免在不知不覺中讓孩子為了學英文多走冤枉路，徒然浪費時間、精力與金錢。 　　接下來，我會跟大家探討學英文有無年齡的限制？究竟是不是越早學英文越好？幾歲開始學英文最恰當？ 　　很多人學了十幾年的英文，但卻只會讀，不僅聽不懂、不會寫，也不敢開口說英文。在這本書裡，我也將與各位一起分享，英文的聽說讀寫能力要如何訓練才會進步。 　　另外，相信很多家長跟站在教育第一線的我一樣，對現今的英語教育充滿了無奈與失望，本書中我將就此議題談談

身為家長的我們，要如何因應與看待這個考試引導教學與學習的英語學習環境。 　　最後，我集結了學校日親師座談會上家長常會問的問題，以Q&A的方式呈現，讓讀者可以很快地為自身面臨的問題找到答案。 　　身為語言教育工作者同時也是語言學習者，我對學英語的苦感受非常深。我不會告訴讀者學英文很簡單，因為它的確需要我們花相當的心力才可能有結果，但起碼我們可以把學英文變得有趣，變得容易上手一些。很多時候，我們如果了解某些學問的原理與技巧，要征服它本來就比雜亂無章的學習來得有效。市面上有許多很好的英文單字書、文法書、會話書，我姑且稱它們為「魚」，而這本書就是要給各位一把釣竿，並且教大家使用這釣竿的方法，才能夠聰明

地釣魚。 　　總而言之，這本書旨在幫助家長或學習者消除心中的疑慮，並能積極的在學習英文的路上，助孩子或自己一臂之力。讓我們在學習英文的旅途上，能更加平穩成長，不必再像以前一樣，讀得好辛苦又跌跌撞撞令人氣餒。如果大家能在閱讀此書的過程中得到一絲絲的力量，就是我最大的快樂，也就達到我寫這本書的目的了。 第一章 學習語言究竟是怎麼一回事植栽植物，我們可以一路觀察其生長變化；水果成熟與否，觀其外皮色澤的改變，當果皮呈現紅色或黃色，便知曉可以摘食了沒；這人會不會開車，給他一輛車試試便知道。可是學習外語的過程到底有沒有終點呢？許多人也許都很想知道，要怎麼觀察究竟我們學會了英文沒有？讓我們回想一下當初是

怎麼學英文的：一間教室、一位中師，好一點的還有外籍老師，一本課本、一本練習本，老師在前一句一句念，一字一字解釋，學生在座位上複誦、抄寫，或照著本子練習。上完一課後，考單字、文法，然後打分數，等訂正完錯誤這一課也就這麼結束了（我沒漏掉什麼吧）。 整個過程走完一遍，沒有人知道我們到底真正學會了什麼？一些零星的文法？單字？也許吧？！ 可是我相信也沒有人敢百分百肯定，考到好分數是否意味著我們就學會英文了？可怕的是，接下來就是下一次月考，然後我們又進入另一個既快速又好似很模糊的下一課學習進程。於是，我們就這樣零零碎碎的學一些文法，背一些單字，然後又很快的把以前所學的忘光光。我想問的是，這樣的方法對學習英

文真的有幫助嗎？如果從這個角度來看月考，其實它與英文程度之間的關聯，並沒有我們原先所想的那麼正相關。所以學校月考考壞了，也不一定代表英文程度就差，頂多可以說因為這一次月考範圍的內容比較不熟，或出題老師的題目有待商榷，其他部分我們真的很難下定論。 文法式教學我們以前上課所使用的學習法，在學習術語中叫做「文法式教學」（Grammar focus approach），在教法上叫做「以老師為中心」（teachers centered）教學法。這種教學法或語言學習法發生在百分之九十的英語課堂上，但事實上，這樣學或這樣教成效都很有限，頂多可以成就那百分之一個不管怎麼教都會的資優生，其他百分之九十九的大部

分學生，大概都在一知半解，卻也沒時間反芻、沒機會將問題釐清的情況下被犧牲掉。這也就是為什麼我們拼命努力的讀英文、背單字，可是一旦大學聯考考完，所有的英文也都隨著我們把書丟掉、燒掉、賣掉之際，就莫名其妙地悄悄隨風、隨火、隨時間消逝無蹤。問題是，為什麼書也努力讀了，課也去上了，到頭來卻還是一場空？我們花了六年死命學的英文跑哪兒去了？ 我們常常把學習一詞掛在嘴邊，但究竟什麼是學習？有哪些要件？要達到哪種程度才叫真正學會呢？ 早期西方行為學派的學者主張，學習是一種模仿與不斷重複練習的過程。應用在語言的學習上，就是「文法式教學」。服膺這種教學法的老師會把一整篇文章分解成許多的文法重點，然後一點一點的教導

學生了解，並把這些文法點當成教學目標，然後印製大量的考卷，讓學生能「充分」的練習零零星星被拆得支離破碎的學習目標。這樣的教學法，乍看之下似乎很有道理，因為中國人不也常說「熟能生巧」嗎？能多做練習總是好事。但語言並非是只由一點一點的文法拼湊而成，況且分解文章也限制了學生窺探文章全貌的機會，失去了讓學生親近原文味道的情境。說白一些，「文法式教學」只能教會學生記得文法公式，好應付紙筆測驗，並沒有真正教會學生聽說讀寫（Four Skills）的能力。假如我們把一課的文章比喻成一道層次濃郁的名菜，這兒挖一點，那兒切一小塊，再讓客人品嚐，然後期待我們的客人能把一口一口的味道聯結成具體畫面，進而懂得這道菜的

精髓，這樣是否太強人所難了點？ 我常常問學生，為什麼「that 前面不能有逗點」？他們只說因為一直都這樣背，也不知為什麼，也許他們忘了，也許以前老師教的時候並沒有告訴學生，那是因為 that 僅能用在所謂的限定子句（Restrictive Clause）裡，或者他也沒能告訴學生：限定子句是用在先行詞不夠清楚明朗時，提供必要的參考線索之用。所以即使學生背了這個文法，他沒有機會造句，或使用這個文法。那麼我們只能說，該生背了一個文法，而這對於該生語言能力的提升幫助很少，因為他們下次碰到 that 時，只會想到不能有逗點，至於為何要用 that 或到底要不要有逗點，則一點語感都沒有。Ex: The c

offee house that is run by my sister is very famous around this neighborhood. ----- (o)，（因為子句提供必要的線索所以用that）Yang-Ming Mountain, that overlooks the Taipei basin, is one of the famous tourists spot in northern Taipei. ----- (x)，（大家都知道陽明山，所以此句非必要的參考資料故不能用that）

卑南語學習的批評分析：法語與卑南語之語言教材比較

為了解決好的英文單字的問題，作者王琦堯 這樣論述：

本論文旨在以外語教學的觀點比較卑南語以及法語教材。本論文架構分為六章，以下將分節摘要各章節。壹、緒論在第一章，我首先回答一個問題:為什麼要學習卑南語？或者說，為什麼要學習一門瀕危語言？這個問題可以從兩個面向來回答：1.人權 2.文化多樣性。以人權觀點來說，聯合國在 2007 年通過《聯合國原住民族權利宣言》，宣言中第十三條與第十四條和原住民族語言權利直接相關：「第十三條1. 原住民族有權振興、使用、發展及傳授後代其歷史、語言、口述傳統、哲學、書寫系統及文學，並有權命名及保留其社群名稱、地名及人名。2. 國家應採取有效措施確保前項權利受到保障，並於必要時提供翻譯或其他適當方法，確保原住民族

於政治、法律及行政程序中能理解他人並被別人理解。第十四條1. 原住民族有權建立及控制他們自己的教育體系及機構，而得以其語言提供教育，並採用適合自己文化的教學及學習方式。2. 原住民個人，尤其是兒童，有權不受歧視地享有各種階段及形式的國家教育。3. 國家應與原住民族共同採取有效措施，使原住民個人，尤其是兒童，包括居住於其社群外之原住民兒童，於可能的情形下，接受自己文化的教育以及其語言授課之教育。」《中華民國憲法增修條文》第十條第十一項規定：「國家肯定多元文化，並積極維護發展原住民族語言及文化。」無論在國際或是國家的層面，原住民族語的學習受到國家及法律保障。另外一個層面為文化多樣性。保存多一

種語言，即是保存多一種人類看待世界的方式。台灣為多語言多族群之社會，保存與學習本土語言有其必要性及正當性。以卑南族為例，卑南人學習卑南語是要更加了解自己的族群還有為了自己的認同，而非卑南人以及非原住民學習卑南語，則益於認識以及了解台灣多語社會之特質。接下來說明台灣的本土語言今天會瀕臨滅絕，是由於數十年來，日本及中國殖民政府計畫性滅絕語言的緣故。我檢視自1937年以降在台灣的語言政策，並且分為幾個段落討論：1937-1945、1946-1990、1990-2017及2017至今。自1937年開始，日本殖民政府開始實施皇民化運動，企圖使台灣人放棄自己的語言及文化，成文真正的日本臣民。不過這個計畫也

隨著1945年日本戰敗而中止。戰後國民黨佔領台灣，為了讓台灣人「去日本化」語「再中國化」，自1946年開始開始進行「說國語運動」，強迫台灣人學習北京話。在原住民地區（時稱山地），因為沿襲日治時期的蕃地，管制更加嚴格，國語政策也推行得比其他區域更加徹底。1985年，教育部更提出語文法草案，企圖根除本土語言在所有公共場合出現的可能性。不過此草案因為過於激進，輿論反彈的關係，所以最後不了了之。1987年台灣解嚴，語言的使用變得較為自由。1990年開始，在台北縣烏來鄉（今新北市烏來區）烏來國中開始實施泰雅語教學，為台灣史上第一次在學校體制內教授原住民語言。自1998年開始，小學三年級至六年級每周教授一

節（40分鐘）本土語言課程；2004年開始，本土語言課程從小學一年級至國中三年級每周一節課；2017年開始，配合十二年國民義務教育，本土語言課程延伸至高中。民進黨政府於2003年推行語言平等法草案。不過此法案隨著2004年民進黨在立委改選中失去多數席次、2008 年國民黨在總統及立委選舉中重新掌權，使語言平等不見天日。直到2016年民進黨贏得總統大選，語言平等法草案才重見曙光。原住民族語言發展法與國家語言發展法分別於2017年及2019年通過。自此台灣的本土語言終於獲得官方地位，為「國家語言」。本研究之所以選擇用法語外語教學，而非英語外語教學作為比較出發點，原因除了法語教學是一發展完善且細緻的

領域，另一個原因是，法語的動詞變化遠比英語複雜得多。期望可以藉由法語外語教學的視角來思考卑南族語的動詞教學。不只是卑南語，台灣南島語的動詞十分複雜，而至今還沒有較為完整的動詞教學教材。本論文之限制在於無法比較所有的族語教材，故以卑南語當作個案研究。且在比較方面，僅有介紹與比較發音、構詞句法方面的教材。本研究亦無編寫新的卑南語教材。貳、法語教學在台灣與外語教學理論回顧今日幾乎所有年輕世代的原住民都以中文為母語，族語反而成為一門外語。今日的族語教學勢必要以外語教學的方式來教學。而在討論外語教學方法之前，首先要討論台灣的外語教學狀況。台灣的外語教學大致可以分成兩個階段：日治時期（1920年代至194

5年）與戰後（1946年後）。在台灣想要學習外語，首先得學會學校的教學語言，因為外語是透過教學語言來教授。在日治時期需要先學會日語；戰後則是要先學會北京話以後，才能夠開始進一步的外語學習。 日治時期的高等教育十分重視外語教育，外語課的授課時數相當高。當時的台北高等學校學生，一周就有十二至十四小時的英語及德語課程。台北帝國大學（今國立台灣大學）文政學部的學生，有兩年的法文必修；若進入當時的南洋史講座，則還要學會西班牙文及荷蘭文，以便解讀史料，撰寫畢業論文。台北高等商業學校的學生，除了每周十六小時的英文課，還有每周六小時的第二外語課程（德語、法語、支那語、荷蘭文及馬來文擇一）。 戰後因為受美國

影響的關係，外語教育基本上以英語為主。1946年起，英語為初中選修，高中必修；自1968年九年國民義務教育開始，英語成為必修。1999年起，英語自小學五年級開始教授。2017年起則自小學三年級開始教授。除了英語以外的外語教育，從高等教育才開始。1983年起，教育部開放高中第二外語之選修。 回顧完台灣外語教育脈絡，接著回顧外語教學理論之流變。介紹理論的同時，我也會介紹使用該理論的現行族語教材。參、台灣的原住民族語教育 本章我分成兩個部分介紹：台灣的原住民族語教學脈絡介紹，以及課堂觀察報告。我將族語教學脈絡分成兩部分介紹：一、族語作為教學科目 二、族語作為教學語言。課堂觀察報告我將就學校內的教

學與學校外的族語教學進行介紹。 如在第壹章所指出，台灣的原住民族語教學每周只有一節課（40分鐘）。即使族語教育從小學延伸到高中，每周一節族語課程的教學效果十分有限。 沉浸式族語幼兒園則提供以族語教學的學前教育。根據周軒辰（2016）的文章，幼兒的族語能力的確有顯著提升。不過幼兒園師資的族語能力有待加強。這些學生升上小學之後，就離開了族語環境。且至今幾乎沒有追蹤這些學生族語能力的後續研究。從紐西蘭的例子來看，紐西蘭的毛利族語幼兒園學生畢業進入英語授課的小學，幾個月後毛利語能力大幅衰退。 接下來是學校內的族語教學。黃美金2016年的科技部研究報告中，有參與三間學校的觀課，其中兩間位在都會區。

本文就兩間都會區學校的課程狀況分別介紹，分別是阿美語教學與卑南語教學。1. 阿美語教學這堂課的學生絕大多數為非原住民，或是父母一方為非原住民。課程大約有90%的時間使用華語，課程內容主要為介紹阿美族文化與一些相關主題單詞。2. 卑南語教學這堂課只有一位學生。授課的老師十分忙碌，每周需在大台北地區的20所中、小學授課共26小時。授課地點在小學的圖書館，只有一張小桌子及小白板，內容為千詞表的單字教學，幾無教學法可言。 學校外的族語教學，我舉謝雯穎於2018年發表的文章做例子。文章為建和卑南語之成人族語學習班。課程時2016年，由洪渟嵐授課。課程為一周兩次，平日晚上，有約15名學員。課程目標為

讓卑南語的使用可以重新進入日常生活中。 課程中的教材並不固定，主要使用族語E樂園裡面的句型、詞彙表以及族語辭典，也使用花環部落學校的歌謠及讀本。學員之間有創立LINE群組交流關於族語學習的問題。九階教材以及四套教材並沒有被提及。雖然課表的安排循序漸進，但是學員多因為工作、家庭或是居住地點等因素而時有缺課，對學習的連貫性有影響。肆、有關卑南語之出版品 本章分成兩部分介紹有關卑南語之出版品：參考書以及教材。參考書有兩個部分：辭典及詞彙表、語法。教材與教學方法則是使用族語 E 樂園提供的學習資源進行討論。台灣南島語的研究自十九世紀即開始，不過較為完整及深入的研究則比較晚。以卑南語為例，有關卑南語

的著作自日治時期即有出版，不過第一本參考語法遲於2008年出版，第一本字典則於1991年出版。本章節針對字典、詞彙表與語法著作所列的兩份清單包含所有的卑南語方言，以提供較為完整的視界。清單中包括筆者能夠找到的所有日治時期以降有關卑南語的詞彙表、辭典與語法。其中資訊包括篇名、出版年份、作者、描寫的方言以及使用的書寫符號。族語E樂園是在台灣最大的原住民族語教學資源平台。此處將會介紹九階教材、四套教材還有空中族語教室。其中九階教材是為了配合九年一貫而編輯的教材，由當時的國立政治大學原住民研究中心的林修澈教授指導編輯。由於這套教材之編輯涵蓋四十三種語言/方言，所以當時的編輯情況，是由一個中文底本出發，

讓各語言/方言的編輯者自行編譯。雖然當時的總編已經有向各語別的編輯者提到，可以根據語言特性或是文化差異做出修改，但各編輯因為大多沒有編纂過教材、或是沒有受過語言教學訓練的原因，九階教材仍以翻譯為主。2007年為方便原住民學生準備原住民族語認證測驗考試，編輯出版了句型篇初級版（國中版）以及中級版（高中版），分別對應族語認證的初級以及中級。族語E樂園裡面也提供線上練習題提供學生熟悉考試題型。2012至2016年間，四套教材出版問世，以補充九階教材的不足之處。這四套教材分別是：1. 字母篇、歌謠篇、圖畫故事篇 2. 生活會話篇 3. 閱讀書寫篇 4. 文化篇。第一套教材是為了學前幼兒的族語學習設計。

生活會話篇是為了加強族語在生活中的應用。閱讀書寫篇及文化篇則是為了教為進階的學習者或是語言使用者而編輯。這一套教材一樣也是所有的語別都有一套，所以也是用中文底本下去進行編譯。黃美金的報告就指出，在賽德克以及泰雅語的教材中，就包含了許多錯誤。空中族語教室則是為了一般社會大眾編輯的族語教材，內容涵蓋語言的方方面面。卑南語僅有提供南王卑南語。這套教材主要由一部 YouTube 影片、一份 WORD 逐字稿講義、線上練習題以及附有中文翻譯及發音的例句所組成。雖然這套教材的立意良好，但是授課教師在影片中使用過多語言學術語，對於沒有任何語言學基礎的學習者來說，構成很大的挑戰。伍、卑南語及法語教材比較 本

章節首先介紹卑南族的分布狀況，以及卑南語的概況、語言流失情形；而後再概略介紹法語外語學習（FLE），並針對南王卑南語、華語、法語語音進行對比。介紹華語語音的原因在於，如今主要的卑南語學習者多以華語為母語，所以針對華語音系進行介紹有其必要性。卑南的發音教材參考兩組教材，分別是四套教材中的字母篇以及空中族語教室的書寫系統單元。法語的部分我選擇Phonétique progressive du français做為參考對象。 接下來是關於構詞句法的教學。卑南語的教材我選用四套教材中的生活會話篇，其中含蓋三十個單元，皆與生活有關。教材中的內容為一段對話、單詞表、翻譯、錄音檔及對話影片。雖然有錄音檔，

不過裡面的語速、語調都是用念的，對話影片亦然。法語的部分則是選Communication progressive du français。裡面的編排分成幾個大主題，裡面又分成數個單元，每個單元裡面涵蓋一至三個不等的簡短對話，模擬日常生活。每一課的編排除了對話以外，還會針對特定語法特徵、主題詞彙還有句型舉例分析提供讀者參考。對話提供的錄音檔為模擬實際情況所錄，所以講者的語速及語調沒有刻意放慢或是咬字刻意清晰。 接下來介紹卑南語及法語的動詞系統。卑南語的動詞十分複雜，有特殊的焦點系統，還有不同時態的變化。而法語動詞也因為人稱、時態的不同有數十種變位。本研究介紹法語教材的Conjugaison p

rogressive du français。這套教材分為初級與中級。初級教材針對初學者介紹最為基礎的動詞及其變化;中級則有較多的時態教學，不過不包含虛擬未完成式（subjonctif imparfait）、虛擬逾過去式（subjonctif plus-que-parfait）以及過去命令式（impératif passé）。在卑南語的教學中，還沒有出現針對動詞變位的教材。期望能夠藉由此教材的介紹，對卑南語的動詞教學提供新的觀點。陸、結論 本論文旨在理解針對非母語者的原住民族語教材，並透過法語外語教材的觀點，期望對族語復振有所幫助。另本研究並無編纂新卑南語教材，亦無編寫卑南語動詞變化之教材。