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溝通分析心理學經典2【人生腳本】：你打算如何度過一生?徹底改變命運的人際溝通心理學

為了解決媽媽手冊兌換的問題，作者艾瑞克．伯恩 這樣論述：

▲影響你一生命運的心理學經典▲ 學會與內在「父母自我」和解， 擺脫「輸家腳本」、找回自主的人生道路 　　「每個人生來便是『王子』， 　　然而養育的過程，卻讓我們變成了『青蛙』…… 　　而腳本分析，是為了讓青蛙變回王子。」 　　──艾瑞克‧伯恩（溝通分析、腳本分析心理學創始人） 　　★溝通分析、腳本分析創始者經典作品 　　★深深影響「家族系統排列」心理學理論、「人際關係」心理學 　　★了解PAC自我狀態、看見童年與內在自我，如何影響我們的人生走向 　　「你會上哪一所大學？」 　　「你會生幾個孩子？」 　　「你會在什麼時候死去？」 　　「你會是『贏家』還是『輸家』？」 　　這些問題的答案

，早已刻在我們的命運之上， 　　而寫下這個命運的人，正是「年幼時期的我們」。 　　◆童年時期就注定了自己未來人生的道路◆ 　　從出生那一刻起，我們就開始寫下自己的人生計畫──「努力工作直到死去」、「當個乖乖牌」、「什麼事都做不好，總是笨手笨腳」……父母的教導、教誨，甚至辱罵，不斷影響我們如何決定自己的命運；無論多麼後悔，我們依舊被隱藏在深處的自我驅使、不斷重複同樣的行為模式。而最終，我們成為了充滿悲劇性的「青蛙」，而不是有著幸福人生的「王子」或「公主」。 　　◆擺脫「輸家腳本」，找回人生控制權◆ 　　溝通分析、腳本分析心理學大師艾瑞克‧伯恩帶領我們看見自己的人生腳本──看見父母養育的影響、

看見歷代親屬的腳本關聯、看見內心深處不斷誘惑我們做出錯誤決定的聲音……唯有學會與「父母自我」和解，才能跳脫「悲劇性」的人生結局。 本書特色 　　1. 找回「我好，你也好」的正向心理地位 　　悲劇性的人生通常有著「壞」的心理地位，不論是：「我好－你不好」、「我不好－你好」、或是「我不好－你也不好」。這些心理地位影響著我們如何面對這個世界──憂鬱、不滿、傲慢、奴性、憤世嫉俗……讓我們感到痛苦與怨恨。找回「我好，你也好」的健康心理地位，跳脫「人生腳本」與「心理遊戲」的控制。 　　2. 想要改變命運的你，必讀經典心理學作品 　　深深的覺察、與內在自我和解，你也能改變注定悲傷的結局。溝通分析、腳本

分析創始人艾瑞克‧伯恩，在書中帶我們一步一步深刻剖析自己的「父母自我」、「成人自我」、「兒童自我」的龐大影響，從認識自己開始，解開童年枷鎖、學會擁有更自主的人生道路。 　　3. 專業人士審定，最權威的內容、最專業的翻譯 　　本書由長期研究溝通分析心理學的周司麗老師翻譯，並且由溝通分析預備教師與督導黃珮瑛老師審定，提供讀者最具權威的心理學經典，讓翻譯貼近中文讀者的同時，也能清楚表達原文的含意，並從中了解溝通分析與腳本分析的重要性。 名人推薦 　　【審定專文推薦】 　　⧊ 黃珮瑛（諮商心理師、溝通分析預備教師和督導） 　　【專業人士推薦】 　　⧊ 周慕姿｜心曦心理諮商所創辦人&心理

師 　　⧊ 翁士恆｜東華大學諮商與臨床心理學系助理教授 　　⧊ 廖偉玲｜諮商心理師 　　⧊ 蘇益賢｜臨床心理師 　　⧊ 張娟鳳｜高雄醫學大學心理學系助理教授

媽媽手冊兌換進入發燒排行的影片

社會企業成功關鍵因素研究—— 以合樸農學市集為例

為了解決媽媽手冊兌換的問題，作者簡肇廷 這樣論述：

社會企業的營運目的在於解決社會或環境的問題，不同於非營利組織依賴外部善款或政府資源的挹注，社會企業必須要有競爭能力的產品或服務，以求能有獲利，並永續經營。因此，社會企業如同一般的企業，如何建立良好的經營管理策略以及制度，以確保其產品或服務可以持續帶來穩定收入與市占率，一方面達成解決社會問題，同時也能持續經營，此為本研究目的。本研究討論以農學市集經營模式為主的合樸企業，觀察其經營策略以及營運要素如何安排，以強化內部，以及與農友、消費者之間的關係，並成功傳達創辦人的經營理念。本研究整理分析過去文獻資料，並考量現今台灣社會企業實際概況，進而探索社會企業概念為何，再深入探討個案經營模式的成功關鍵因素

。經過深度訪談後得知，合樸徹底將其所堅持的社會理念落實在經營管理策略之中，藉以維繫良好的顧客品質，以及保持顧客忠誠度。此外，合樸鎖定之銷售對象，認同其經營理念，並投入合樸設計的各種合作機制，是其持續購買並成為該品牌忠實客戶的主要原因。關鍵字：社會企業、合樸農學市集、關鍵成功因素、社會認同、價值主張

誘捕！不聽話的寵物男孩 3

為了解決媽媽手冊兌換的問題，作者小杏桃 這樣論述：

　　★2018漫博首日搶購斷貨，讀者回饋大滿足作品第三彈！ 　　★《戀愛教戰手冊》、《3次元男子戀愛攻略》漫畫編劇小杏桃，首部原創小說作品！ 　　★《記憶的怪物》金漫獎繪師MAE絕美繪圖！ 　　度過了愉快的暑假，男孩們升上了高三。 　　懷抱著祕密可能被揭發的隱憂， 　　時燁食不下嚥，俞皓則憂心忡忡，兩人之間一度尷尬。 　　在班上同學們開始疑惑放閃ＣＰ是否出現破裂危機的同時， 　　眾所期待的校慶開始了。 　　「獲得的活動積分可以兌換外賣券！」 　　在這全校規模的密室脫逃遊戲中，俞皓與時燁等人為了破關獎勵投入解謎，紀安辛和江書恆的關係也在活動間逐漸改變，而學弟正宇終於也按耐不住心情，直球出擊！錯

綜複雜的心意交錯，暗處卻有衝著時燁祕密而來的巨大陰謀伺機而動。男孩們的青澀戀愛將迎向終章── 　　「我教你讓『心意相通的魔法』吧——那就是親親。親下去就成了。」 作者簡介     小杏桃 　　寵物男孩能夠再版並且出版續集真的是非常感謝各位讀者和MAE前老師，這次封底還加了三張圖，真的是幸福的COMBO！這一集的主軸是『無法傳遞的真心』，阿米都懂的(？) 　　請來跟我一起徜徉小世界吧！ 　　「夢夢 小杏桃」FB粉絲團 　　www.facebook.com/MONMONPEACH 　　「夢夢 小杏桃」ＩＧ專頁 　　apricotpeach329 繪者簡介 MAE 　　漫畫插畫

創作者，天天為了玩樂努力工作中( ˘ω˘) 　　近期漫畫作品：《記憶的怪物》、《203號室的妖怪先生》   天大的事，等塌下來再說 下課時間的操場上，學生們三五成群進行各種運動，籃球場上紀安辛和俞皓正在場上輪流傳球。 「……這樣很無聊欸。」往返傳了幾次，紀安辛就不耐地抗議。 「沒辦法啊，我腳還沒完全好，是你硬要來球場的。不然定點投籃嗎？比比看三分？」俞皓也覺得很無聊，打了個呵欠出主意。 「來！」紀安辛興致勃勃地點頭。帥氣地抄起球轉過身，咻一聲俐落出手進袋，得意地用眼神對俞皓挑釁。 「換我。」俞皓揮揮手要對方去撿球回來，接過球後，毫不猶豫地出手，也同樣準確落網。 「滿有兩下子的啊。」紀安辛快

步撿回球之後換個位置再次投射，很可惜這次落空。 「你換位置就不行啦？」俞皓對紀安辛露出挑釁的笑容，走到紀安辛剛失敗的位置上出手射籃，帥氣地落入網中。 「呿，你只是運氣好。」紀安辛血性上湧，啪嗒啪嗒拖著腳步撿回球，再次挑戰失敗位置，這次成功了。 兩人就這樣一來一往地在三分線上的各個位置挑戰射籃，俞皓很明顯地佔了上風。 「欸，等等！」紀安辛氣喘吁吁地彎腰抗議，「都是我在撿球，這樣我很吃虧啦！」 「我是傷患啊～」俞皓看紀安辛停下動作，自己拿起球往上拋玩著。 「我也是傷患啊！你這個沒良心的傢伙！」紀安辛邊喘氣邊怒吼。 「哎唷，是你硬要把我拖出來的耶。」俞皓抓抓頭，一臉為難，「你要躲江書恆也別扯我下水啊

。時燁現在狀況不好，我不想離開他太遠。」 「我見到他就難受，偏偏他管我更多了！每天都逼我唸書，怎麼不去管自己女朋友……」紀安辛翻了個白眼抱怨。 他以為那天雖然出現各種意外模糊焦點，但他跟江書恆之間隔著的那條鴻溝應該算填滿了吧。誰知道對方像沒事人似的。態度沒有絲毫的改變或尷尬，反而管他管得更多。上學、下課、放學，甚至是回家後總是接到對方的電話簡訊，關心他的學業進度，費心幫他整理歷年考古猜題及速成攻略，比天Ｏ之城的媽媽們還要激烈，照這樣下去，他絕對能考上首爾醫大的。 一邊胡亂想著最近的熱門劇集，紀安辛轉開話題，小聲問了俞皓：「時燁現在怎麼樣啊？『那件事』好像鬧開了。」 從那天之後，他們一夥人都不敢

在公開場合討論時燁的事情，讓紀安辛八卦的本性悶得癢癢的，這下逮到機會當然要大問特問一番。

國內使用繪本教學介入兒童語言能力成效之後設分析

為了解決媽媽手冊兌換的問題，作者鄭竹秀 這樣論述：

本研究採用後設分析方法，探究繪本教學對兒童語言能力之介入成效情形，並進一步探討不同的語言變項（口語語言、書面語言）及調節變項（研究對象的學習階段和需求情形、教學設計的教學安排、教學時間、教學媒材及教學策略）對繪本教學影響語言能力之效果量影響。依本研究設定標準選出臺灣2003年至2015年共四十二篇相關學位論文及四篇期刊文章進行編碼及資料登錄，將資料分為準實驗設計研究法及單一受試實驗研究法兩部分進行探討。研究者依本研究目的，進一步歸納研究結果及建議如下：一、繪本教學介入兒童語言能力為大程度之立即及保留成效介入程效佳的原因為繪本選用的合適性、教學方法的適切性及外在支持(同儕及家庭)的協助。在介入

口語語言之研究對象皆為學齡前及低年級兒童，再加上教學策略及繪本教學內容豐富多元，故介入成效為大程度之效果量；而在介入書面語言之研究對象年齡則從學齡前至高年級兒童，但若為學齡前或低年級兒童介入書面語言，則需教學者針對研究對象的年齡及特性進行教學內容難度調整及善用教學策略，方可發揮較佳成效。若為學齡中高年級者，在閱讀理解及識字已有基本的能力，多數兒童在接受繪本教學後即可看出學習成效。二、繪本教學在不同調節變項下，對於兒童語言能力介入成效影響。以兒童學習階段而言，繪本教學對學前階段兒童的成效最佳。以兒童需求情形而言，特殊需求兒童介入成效優於一般發展兒童，兩組介入成效皆佳。以教學安排而言，一對一教學及

小團體教學介入成效最佳。以教學時間而言，不同介入時間組別差異不大，建議以規律且密集的方式介入。以教學媒材而言，紙本及電子型式之繪本教學，介入成效為中程度以上之效果量，建議兩種型式媒材可以搭配使用。以教學策略而言，對話式閱讀組介入成效最佳為大程度之效果量；而故事結構教學組介入成效次之，分析結果為中程度之效果量；分享式閱讀組為小程度之效果量。