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夢想導航：18學群與選課選組

為了解決學群介紹的問題，作者張瓊文 這樣論述：

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搭配，呈現18學群特色，包含學群簡介、學習歷程檔案的重點，更收錄所有學類的學習內涵、未來發展方向，重點一次囊括！   　　★學類觀測站 　　以大學入學考試中心2017年推出的新版興趣量表的學類分類為依據，整理131學類的內涵，包含學習內容、主要學系、核心課程、未來發展領域。 　　精選推薦IOH 開放個人經驗平台的學長姐經驗分享影片，QRcode連結無遠弗屆，具體認識相關學系的學習樣貌與生活！   　　★職業比一比 　　整理18學群中常見、易混淆的職業，介紹其主要的工作內容、呈現大學畢業平均薪資水平（2019年最新資料），掀開職業的神秘面紗！  

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臺灣高等教育「學用落差」之探究

為了解決學群介紹的問題，作者呂虹霖 這樣論述：

目的：本研究旨在探討臺灣高等教育「學用落差」之狀況，並分析個人層面之影響因素，以及研提相關建議。研究對象：以TEPS-B 2015年電訪中具高等教育學歷之2,081人為研究對象。研究方法：採「工作分析法」，以ISCO-08、ISCED-97、「大專校院就業職能平臺」(UCAN)為標準，計算「過度教育(低就)」、「教育資格不足(高就)」、「用非所學」之比率。另以卡方考驗分析「學用落差」在不同背景變項上的差異，並以邏輯迴歸驗證是否為有技能運用困擾之「實質」的「學用落差」，以及找出背景變項中可預測「學用落差」之因素。研究發現：臺灣高等教育「學用落差」為「實質」的「學用落差」，且約有29.2%無法在

工作中發揮所學。「過度教育」之比率為44%，高於已開發國家，且約有32%從事不需高等教育資格之工作。另發現有小孩、居住於北區是「教育資格落差」之影響因素，以及男性、任職於「私人」單位是「用非所學」之影響因素。研究限制：ISCO-08認定第二大類「專業人員」須具備研究所學歷，但在臺灣具備學士學位並取得相關證照後即可擔任，爰建議未來研究者可兼參採證照之取得與否，進行「教育資格落差」之衡量。實務意涵：相關政策制定者應思考改善臺灣高等教育過度普及所帶來之工作低就比率過高之問題，以及具備高等教育學歷者卻有技能運用困擾之問題。研究價值/原創性：以往我國研究「學用落差」係採用「自我評估法」或「實際匹配法」，

本研究則改採「工作分析法」，並以國際標準進行衡量，有助於未來進行國際比較。

夢想導航：18學群與選課選組

為了解決學群介紹的問題，作者張瓊文 這樣論述：

國中的你，為什麼選擇就讀普通型高中或技術型高中？ 高中的你，知道未來有哪些生涯方向嗎？ 多元選修課程五花八門，高中階段你想選修哪些課程？這些課程對未來的生涯方向有什麼影響或幫助？ 高中畢業後，你會選擇繼續升學還是就業？ 　　這些一連串的選擇，都奠基於你對自己的自我認識！ 　　★108課綱於2019年8月正式上路，高中生，你準備好了嗎？ 　　為了使學生能夠充分地自我探索，高中職學校開設「生涯規劃」課程； 　　為了協助同學們了解外在資源與環境，認識大學科系， 　　《夢想導航－－18學群與選課選組》因此問世！ 　　★18學群介紹 　　以趣味問題、學群抱抱、心智圖三者搭配，呈現18學群特色，

包含學群簡介、學習歷程檔案的重點，更收錄所有學類的學習內涵、未來發展方向，重點一次囊括！   　　★學類觀測站 　　以大學入學考試中心2017年推出的新版興趣量表的學類分類為依據，整理131學類的內涵，包含學習內容、主要學系、核心課程、未來發展領域。 　　精選推薦IOH 開放個人經驗平台的學長姐經驗分享影片，QRcode連結無遠弗屆，具體認識相關學系的學習樣貌與生活！   　　★職業比一比 　　整理18學群中常見、易混淆的職業，介紹其主要的工作內容、呈現大學畢業平均薪資水平（2019年最新資料），掀開職業的神秘面紗！    

高中職設計群科色彩學教材研究

為了解決學群介紹的問題，作者陳壹郎 這樣論述：

臺灣經濟發展與數位化的演進中，技職教育體系一直是支撐發展的重要力量，為順應潮流，技職教育也正積極在進行結構性的調整與改革，從6年國民義務教育，延長至9 年，進而「十二年國民基本教育」。在十二年國民基本教育中，有關於技職教育革新視為當前重要的教育政策取向；更為提昇産業發展，因應未來國家專業技術人力的需求，輔助優良專科學校改制技術學院及辦理技術學院改制科技大學等措施，培育專業技術人才，解決技職教育的升學、就業等問題。本研究旨在分析高中職校設計群科色彩學在一綱多本原則下，在不同文本中，所使用教材課程內容與異同之研究，分為五階段來做分析統合研究：(1)為現今在12年國教技職體系中，高中職課程規劃與實

施及現況發展。(2)現行使用的公私立高中職校設計群科為主的色彩學相關課程發展現況探討整理之文獻分析，以了解現階段高中職色彩學課程教科書之異同。(3)分析探討前研究者「施爾雅2008高職設計群色彩原理課程內涵之研究」所得之結論，在十年後更改課綱的發展與改變。(4)針對現職服務於高中職校設計群科之專業教師十位，以問卷調查的方式，試著瞭解設計群科色彩學使用現況、學習成效及其建議。(5)最後依研究分析統合之發現現況教材之結果，期望對於高中職設計群科，色彩學相關課程規劃設計及使用之教師、學生、研究者有所參考與依據。本研究之研究結果如下：1. 在版本內頁全文「頁數」、「圖數」、「表數」差異極大，且有相同資

料來源，不同結果之現象。2. 對章節內文、專有名詞、學者理論等詮釋均存在大量差別，出現二種以上說法或稱謂，困擾與迷失。3. 參考文獻書册，使用雷同率極低，雖國內外文獻兼具，但重覆比低，各有各自取材方向，形成講述不一致。4. 以「（施爾雅，2008）高職設計群色彩原理課程內涵之研究」之論文研究結果，色彩學課程由「色彩學 I、Ⅱ」已更改成「色彩原理」但以章節名稱並無太多差別；色彩學專有名詞上仍存在差異、在融合加入數位媒體相關理論及運用等，並無明顯改善。5. 專業教師問卷結果上，對於「色彩原理」版本差異都有基本識知，在新課綱上，建議數位化、生活及在地化與實用色彩發展。