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教學原理(第三版)

為了解決學習動機理論的問題，作者王財印,吳百祿,周新富 這樣論述：

　　本書分為五篇十六章，第一篇為緒論，針對教學的意義、性質與教學研究的趨勢做探討；第二篇為計畫，內容共有三章，分別探討教學過程、教學計畫及教學目標；第三篇和第四篇為教學執行，內容包含教學策略，例如：引起學習動機、講述技巧、發問技巧、班級經營技巧、教學媒體製作等；並介紹幾種重要的教學模式，例如：直接教學法、討論教學法、協同教學法、合作學習法、情意教學法、個別化教學法；第五篇為教學評鑑，介紹學習結果的測量與評鑑。 　　本書內容不只重視教師的「教」，也相當重視對於學生的學習歷程與學習特性的了解，如此方能提升教師的教學成效。  

學習動機理論進入發燒排行的影片

資源班經營策略與學習動機探討:以新竹市NH國中為例

為了解決學習動機理論的問題，作者劉芷瑄 這樣論述：

近幾年越來越重視具特殊教育需求學生在校園中的學習與生活，班級經營會影響學生來資源班上課的心情，進而影響到學習動機。因此，本研究選擇新竹NH國中的資源班為研究對象，運用文獻的分析、實地的觀察以及針對代表性人員的訪談，並以班級經營理論、教學策略理論與學習動機理論做為研究之根據，探討班級經營對於學生學習動機之影響。本文從資源班的經營與管理、教學策略的創新與師生的互動等，來探討班級經營的成效是否能提升學生的學習動機，期望透過有效的班級經營，提升學生的學習動機，進而改善學習的態度與成效。於研究發現，班級經營的方式會間接影響學生的信任感，班級教學策略不能一成不變，需要創新且考慮大環境的趨勢，師生互動為資

源班學習的關鍵，需針對每位學生的需求來調整，有效的管理才能改善學習的動機。研究結論為，班級情境與氣氛也會影響學習效果，能讓資源班的學生減少排斥感，唯有發自內心的自主性學習，才能促成學習動機的表現。研究建議為，資源班的經營不單單靠資源班教師的努力，需要學校教師、家長及同儕們共同協力，才能真正讓學校成為無障礙的環境。期望資源班學生有溫暖與接納的校園，政策面能夠正視學習的困難，教師能夠真誠的關心與支持。

學習心理學

為了解決學習動機理論的問題，作者陳小異,王洲林 這樣論述：

　　面對迅速發展、瞬息萬變的科學技術和知識，究竟怎樣才能適應這種形勢，從而更好地學習？學習心理學怎樣為新時代的學習提供必要的幫助？傳統意義上的學習可能已經不能很好地適應現在學生的需要了！面對複雜多變的環境的學習，首先應當是觀念的轉變，即對學習本身的認識。 　　在傳統的學習過程中，人們對學習本身的認識存在較多的誤區。在「為什麼學」方面存在著過分功利、實用主義的認識侷限；從「學什麼」的角度看是片面的學習，主要將學習內容限制在科學文化知識和技能的學習上；而在「怎麼學」方面則是繼承的學習、被動的接受學習，是「教—學」的單向過程學習；並且多數人認為學習是只存在於一定年齡階段的個體化

的學習。這些觀念，在很大程度上制約了個體適應現代快速發展的知識和多樣的、現代化的學習手段。 　　我們認為，現代的學習是以崇高理想為目的、避免使個體陷入狹隘心理中的學習；學習是全面的學習，學習的內容是廣泛而全面的，不僅包括知識、技能的學習，而且還應包括做事、做人、生存與發展等多方面內容的學習，特別是心智機能的如何完善；現代的學習是充分發揮學習者的主動性和積極性，是自主的學習，學習者把自己當成學習的主人，掌握學習的主動權，積極主動地進行學習，其實質是學習者自己主宰自己的學習；同時，學習作為建構的學習，是學習者積極主動地建構自己的知識體系的過程。學習也是終身的學習，學習應當貫穿於個體的一生中，樹立

活到老、學到老的意識和信念。學習更是一個「社會化」的過程，透過與他人的相互作用而進行學習。 　　為此，作者以現代的學習觀為主線，以常見的心理現象及其機能的有效完善措施，以及如何協調好現代環境下可能影響學習的時間管理和學習評估等因素與學習的關係為中心，構建了本書的基本框架，意在給讀者提供現代學習觀下的自身學習的內涵和發展途徑。  

運用讀者劇場提升國小學童族語學習動機之行動研究

為了解決學習動機理論的問題，作者波吉‧達納 這樣論述：

本研究採取行動研究法，探討運用讀者劇場提升國小學童族語學習動機的歷程、成效與教師專業成長。本研究以桃園市瀑布(化名)國民小學四到六年級(混齡班)做為研究對象，進行兩循環為期十二周應用讀者劇場於族語課程教學。以研究者蒐集之泰雅族傳說故事改編成「狩獵的由來」、「彩虹橋」、「人變猴子的傳說」及「貪心的人」四篇劇本做為教材，融入泰雅文化內涵並以讀者劇場模式進行教學。本研究參考巴巧詩以Pintrich等人所提出的語言學習動機面向設計之「族語學習動機量表」作為量化資料。質性資料為研究者在教學歷程中所蒐集之「課程觀察紀錄表」、「學童訪談紀錄」、「同儕教師訪談紀錄」、「教學省思札記」與「課程錄影錄音檔案」。

最後以描述統計進行前測與後測平均數與標準差的分析，並將質性資料進行整理、分析與歸納，作為研究結果之參考。本研究的結論如下：一、 運用讀者劇場於族語教學歷程中所遭遇的困難獲得改善。(1) 教學應聚焦於族語學習，分配好戲劇活動與族語教學的活動比例。(2) 依據學生實際狀況，滾動修正劇本呈現方式，加強族語朗讀流暢性。(3) 營造完整的表演空間，加入場景圖片燈光、道具及音效，投入程度高。(4) 搭配資訊融入教學，提升學生自主學習能力，突破授課時間的限制。(5) 明確訂定排練規範，指派學生個別化任務，提升小組排練成效。二、 運用讀者劇場於族語教學能提升國小學童的族語學習動機（內在動機、族語

價值、情感），並降低外在動機對族語學習的影響。三、 運用讀者劇場於族語教學，有助於研究者在教學歷程中的省思與成長。