學習單設計的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

走進「深度討論」的國文課堂

為了解決學習單設計的問題，作者臺灣師範大學共同教育委員會國文教育組 這樣論述：

　　本書作者悉為國立臺灣師範大學共同教育委員會國文教育組授課教師，書中所收十三篇文章，均以營造「國文」課討論情境、引導閱讀思辨為中心，帶領學生從文本出發，深思生命裡的各種困惑，涵養出探究真理所需之知識、技能與態度，最終強化批判思考、情感同理、溝通表達等素養。各篇內容皆是作者對「深度討論教學法」之理解與應用所產出之教學設計，具體包含教學目標、討論流程、執行細節說明、問題類型應用、學習單設計、教學效益評估等項目，又因個別教師研究領域、興趣專長及授課經驗不一，另外展現出國文課堂「對話式學習氣氛」的多元風貌。

學習單設計進入發燒排行的影片

心智圖法融入馬來西亞特輔班之華文閱讀深度理解教學——以朱自清〈背影〉為例

為了解決學習單設計的問題，作者吳文祥 這樣論述：

本研究旨在探究心智圖法融入華文閱讀深度理解教學之可行性，並瞭解特輔班學生對心智圖法融入華文閱讀深度理解教學之看法。本研究以馬來西亞尊孔獨立中學初中一年級特輔班31名學生為研究對象，因疫情關係，教學施測主要以遠距線上教學進行，課文以朱自清〈背影〉作為教材，並以學生心智圖作品、心智圖評量表和問卷資料進行分析和討論，結果經歸納後得出以下結論：（一）於特輔班進行心智圖法教學是為一種激發特輔班學生思維與創造力之嘗試，以幫助在學習成就方面表現低落之特輔班學生能夠以不同學習管道深度理解課文。（二）心智圖法提供特輔班學生展現閱讀深度理解學習成果，研究者亦能透過心智圖作品檢視特輔班學生之學習成果。（三）學生經

過心智圖法後對心智圖法應用閱讀深度理解持正面肯定態度。

和小班一起種大南瓜

為了解決學習單設計的問題，作者AlanC.Fox 這樣論述：

一顆小小的種子， 能讓孩子得到什麼樣的驚喜收穫呢？ 耐心、付出、責任感！ 看著努力一點一點有了收穫最棒了， 看著夢想一點一點實現最棒了， 讓孩子跟著種子長大的驚喜之書。 　　★讓孩子把目光從3C世界移到大自然吧！ 　　★《紐約時報》心理勵志暢銷作家，為鼓舞孩子創作的自然繪本 　　【想跟孩子好好說的事】 　　◎增進孩子生活與家務的技能。 　　◎從種植的過程中，培養孩子的耐心、愛心和責任感。 　　◎從故事中了解大自然土地與生態變化，讓孩子從體驗種植開始學會珍惜食物、尊重自然。 　　你的夢想是什麼呢？ 　　小班從去年冬天開始就珍藏了一顆小種子…… 　　那一天，媽媽買了顆大南瓜

回來。 　　小班看到南瓜種子問：「我們能用它做什麼呢？」 　　「我們可以用它的種子來種出新的南瓜喔！」 　　「就像我們在商店買的南瓜一樣嗎？」 　　小班好驚訝，在市場買到的食物，竟然可以自己種出來！ 　　從那天起，種出一顆全世界最大的大南瓜，成了小班最想實現的夢想了。 　　好不容易等到了春天，小班興高采烈地拿出珍藏了一整個冬天的種子。 　　他鬆土、挖洞，每天到花園為南瓜除草、澆水 　　他好期待南瓜快長大，但是南瓜卻一點動靜也沒有。 　　「你得要耐心等待才行喔！」媽媽對小班說。 　　一個月、兩個月過去了…… 　　種子終於發芽、開花，還結出一個小小的果實。 　　看著南瓜在自己的照顧下長大了，

　　耐心、付出，還有責任感， 　　也在小班的心裡，不知不覺慢慢長大…… 　　他每天都躺在小南瓜旁曬太陽，聞它、摸它，他好愛這顆大南瓜。 　　收成的日子總算到了，但小班卻捨不得吃掉它， 　　最後小班會如何處置這顆大南瓜呢？ 　　活潑生動的插圖處處隱藏著驚喜， 　　不論是翻土時不小心跟著一起挖出的胖蚯蚓，或是鳥類與昆蟲， 　　大自然中各式各樣的驚奇，實現夢想的喜悅感動，等著孩子一一發現。 　　＃在各大國中小學推廣食農教育專家～「象農夫」，撰寫專文導讀，感動推薦。 　　＃書後附有親子互動學習單，幫助孩子增進閱讀理解力！ 　　【適讀年齡】 　　★適讀年齡：3~6歲親子共讀；6歲以上自己閱讀。

學齡前、低中年級。 　　★文字附注音，適合親子共讀，也適合孩子自己讀！ 名人推薦 　　親職作家暨繪本閱讀推廣者│李貞慧 　　桃竹苗綠食育推動者│彭桂枝 讀者好評 　　◎「這是一個『勇於做夢』的故事，也是一個簡單、可愛的故事，插畫十分細膩。如果你住在城市，或者孩子對園藝感興趣，一定要拿起這本書！」──評論家  Jo Shackman 　　◎「這是一個從花園到餐桌，教導孩子們耐心、愛和堅持不懈的故事。」── 明尼蘇達州，KARE TV 　　◎「在這個故事裡，作者讓孩子們看到了，大自然中最小，同時也是最大的奇蹟。」──《兒童及青少年圖書雜誌》 　　◎「這是一本很棒的書，讓孩子們對園藝感

到興奮，教他們食物的來源，以及體驗植物的緩慢生長，是個快樂的過程。」──Jane Gemmell，書商

牛頓定律的概念困難與教學成效探討

為了解決學習單設計的問題，作者陳柏瑋 這樣論述：

本研究主旨為探討學生在牛頓定律之概念學習困難、歸納出概念困難之根源，及介入教學的成效。基於「個人建構主義」與「社會建構主義」的重要主張，探討學生的概念發展所需的機制與條件。藉由現有概念發展的文獻與概念題設計策略，並透過螺旋式教學法，對大一學生69人及高一資優課程之學生45人，進行三階段測驗及教學，共計30題。介入教學同時引入牛頓定律之概念圖，提供學生所需的「教學鷹架」。研究分析包含量化分析及質性分析。量化分析包含答對率、選錯率及各選項之選答率，並以卡方獨立性檢定，個別比較高一與大一學生之教學成效，以及兩群受測者之程度差異。質性分析則包含學生作答解釋與一對一訪談。研究結果顯示學生在牛頓定律之七

項概念要點，主要出現17項概念困難，並可由「個人建構主義」與「社會建構主義」的觀點，歸納出這些概念困難的根源。至於教學成效，高一學生在多數的概念要點呈現顯著進步，而這些要點則是大一學生原本的優勢。最後，根據研究結果提出現行教材教法的三項改善建議，提供現職物理教師參考。