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實驗教育三法的法源基礎為何的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦《親子天下》編輯部寫的 明日教育 可以從中找到所需的評價。
另外網站實驗教育三法下實驗教育學校知多少？擇校世代來臨！帶你認識 ...也說明：細說實驗教育法誕生由來::: 實驗教育三法的制定，是為了鼓勵教育創新與實驗、保障 ... 高度獨立性，形成多元化及有創造性學校體制，讓小校「公辦民營」取得法源依據。
輔仁大學 教育領導與發展研究所碩士在職專班 黃鼎元所指導 戴湘萍的 華德福教育體系教職人員及家長的組織文化與組織認同研究-以北部公辦公營國小為例 （2021），提出實驗教育三法的法源基礎為何關鍵因素是什麼，來自於實驗教育、組織文化、認同。
而第二篇論文國立臺北教育大學 教育經營與管理學系文教法律碩士班 周志宏所指導 謝昀芷的 從學生受教權論偏遠地區學校師資問題與法制 （2017），提出因為有 受教權、偏遠地區學校教育發展條例、偏遠地區學校教育、偏遠地區學校師資議題、專聘教師、日本偏地教育振興法、教師異動制度的重點而找出了 實驗教育三法的法源基礎為何的解答。
最後網站從差點廢校到外籍生也來念台東偏鄉學校，為何變最夯教育實驗場則補充：但你若是走入今天的台東，在這片後山土地上，你會意外地發現實驗教育正在遍地開花。 當「實驗教育三法」在2014年底通過後，台灣的學校型態實驗教育機構如 ...
明日教育
為了解決實驗教育三法的法源基礎為何 的問題，作者《親子天下》編輯部 這樣論述：
芬蘭X英美X日本X台灣 課綱改革 X 程式教育 X 適性學習 X 實驗教育 繼《翻轉教育》《翻轉教育2.0》後，另一橫跨國內外教育現場力作 統一課程、進度、教科書，用考試分發淘汰「不良品」的教育生產線，已然落伍； 人工智慧時代來臨，未來10年，70%的工作會消失。 面對變動的明日， 今日的教育體系，需要大膽想像，打破重建， 給每個孩子學得會，學得好，用不同方式學習的機會。 芬蘭每十年一次的課綱改革，如何著力於培養孩子面對未來的7種關鍵能力？這給107課綱即將上路的台灣，帶來哪些啟示？ 為什麼程式教育被形容為「新一代的讀寫能力」？美國如何讓兒童愛上寫程式、英國
如何讓老師不怕教程式？程式教育能培養孩子哪7種能力？ 從中輟生到進入哈佛的教育學者，為何主張打破「平均的迷思」？主張「適性而教」的老師與學校，他們是怎麼想？如何做？ 107課綱不斷提到的核心素養、學習歷程檔案、校定必修選修，究竟是什麼？將會如何撼動目前高中現場？ 2014年底，台灣實驗教育三法通過，隔年就有19所新設立的公辦公營學校。雨後春筍般冒出的實驗教育學校與自學團體，背後代表了什麼意義？ 當OECD會員國，自2008年起的6年間早已進行了超過450次的教育改革， 當執全球創意牛耳的史丹佛大學，已準備打破系所高牆，擘劃以能力為中心的學習基地， 當教育大國，都在朝跨
界多元、呵護異才的道路上邁進…… 我們不禁急切探問： 如何鬆開僵固的學習步調與教學模式，讓適性揚才不再只是一句口號？ 本書特色 勾勒近年先進國家重大教育趨勢，記錄台灣教育現場變化軌跡， 從「課綱改革」到「實驗教育」，一次掌握未來五年的教育關鍵字。 明日教育，應該是讓老師能夠適性而教，孩子得以適性而學， 讓我們陪著孩子，預見明日課程，遇見明日學校。 @了解重要學習趨勢浪潮：掌握世界所需人才的關鍵能力，了解為何OECD國家近6年共推動了450次以上的教改，以及芬蘭課綱、程式教育著眼培養孩子哪7種應對未來的能力。 @深入探訪國外教育現場：從芬蘭、美國、英國、
日本等教育改革，眺望世界最新教育發展，了解先進國家如何重新思考基礎教育。 @聚焦國內教育現場變化：解析107課綱精神所欲培養的核心素養與能力，將如何改變高中教學現場；了解「台灣教育史上最大開放」的實驗教育三法，帶動了哪些改革與變化。 @匯聚重要教育領袖觀點：哈佛教育學者陶德•羅斯（Todd Rose）；前芬蘭國家教育委員會課綱主席哈梅琳（Irmeli Halinen）；英國推動程式資訊教育非營利組織CAS創始成員湯姆•柯里克（Tom Crick）；美國最大公辦民營學校KIPP創辦人麥克•芬柏格（Mike Feinberg）；均一教育平台創辦人方新舟、台灣華德福教育推手張純淑、偏鄉小
校轉型先行者陳清圳、原民課程改革者伍麗華…… 關鍵字：課綱改革、程式與資訊教育、教育改革、實驗教育、適性學習 名人推薦 陳良基教授（教育部政務次長，2013~2016兼任台灣大學學術副校長） 方新舟董事長（均一教育平台創辦人、誠致教育基金會董事長）
華德福教育體系教職人員及家長的組織文化與組織認同研究-以北部公辦公營國小為例
為了解決實驗教育三法的法源基礎為何 的問題，作者戴湘萍 這樣論述：
本研究在探討公辦公營華德福教育體系教職人員及家長的組織文化與組織認同研究。瞭解組織成員對組織內不成文規定的認同程度及觀察組織運作的困境，最後提出建議。研究採用問卷調查，蒐集到的資料以SPSS統計方法來分析相關顯著性。再加入訪談資料作為佐證，深入瞭解組織成員的想法。以達到以下的研究目的。一、探討華德福教育的組織文化。二、探討華德福教職人員及家長的組織認同。三、探討華德福教育的組織文化與組織人員之組織認同。四、依據上述研究目的，本研究之待答問題包括：（一）、華德福教育機構的組織文化有何特徵？（二）、組織人員對組織認同的想法？（三）、華德福教育的組織文化與組織人員之組織認同度為何？根據研究目的及待
答問題提出三個假設。假設一不同個人背景變項對組織文化三層次各層面具有顯著相關。假設二不同個人背景變項對組織認同各層面具有顯著相關。假設三組織成員的組織認同與組織文化三層次具有顯著相關。此研究結果，不同背景變項並不會影響組織成員對組織文化的組織認同。組織成員對組織文化的組織認同數據皆呈現顯著性高，說明組織認同差別在程度上的高與低而已。此研究中數據顯示組織成員在組織認同程度上有高與低的差異，並在其中產生一些矛盾之處。例如：不管文化背景是認同華德福教育卻又認為本土文化教育限制華德福教育，反應華德福教育在台灣目前所處的環境確實面臨困境。認同親師合作的重要性卻不願意家長參與協助班級的教學活動，老師們認為
有家長協助一些事務，確實提升班級事務運作。但過度干預老師專業，會讓老師們深感困擾。由以上推論，這些仍是組織成員在組織運作上，顯示出的矛盾性問題。根據以下研究結果，分別提供客觀性的參考，歸納如下：一、自《實驗教育三法》公布之後，開放多元的實驗教育。華德福實驗教育回應了 目前多元教育的實現。以人智學為核心價值的華德福教育其組織文化需要組 織成員的認同，才能齊力推動實驗教育的進行。二、本研究顯示組織成員對組織認同程度有高有低。瞭解組織成員對組織認同的想 法及矛盾之處，提供未來想加入華德福實驗小學的成員作為參考。三、公辦公營的華德福實驗教育要在地化發展，所面對的困境，除外在環境的衝突
及人為因素。推行實驗教育仍須靠內外齊心努力，持續累積成效才成見證出未 來的美好。關鍵字：實驗教育、組織文化、認同
從學生受教權論偏遠地區學校師資問題與法制
為了解決實驗教育三法的法源基礎為何 的問題，作者謝昀芷 這樣論述：
偏遠地區學校教育為當代社會重要之教育議題。因本身特殊性，偏遠地區學校師資長期處於匱乏、流動率高以及結構不穩之狀態，直接影響偏遠地區學校學生受教育之權益。 本論文以偏遠地區學校師資相關政策與立法爭議為主題，從學生受教權之角度，彙整各方提出之整體偏遠地區教育相關問題，再介紹我國過往主要政策方向以及教育方案上關於穩定偏遠地區學校師資之相關措施，綜合檢視歷年政策運作成效。 其次，從日本法之作法切入，介紹日本立法例上關於偏遠地區教育振興之相關穩定師資規定、措施與制度。另外，日本各地方政府亦訂有教師異動制度以促進教師專業發展與安定全國各地學校師資人力，行之有年且收穫頗豐，故本研究亦蒐集了日本相關
教師異動制度之實施程序與內容等，以求呈現日本現行異動制度主要模樣。 最後，介紹我國2017年訂定之偏遠地區學校特別法《偏遠地區學校教育發展條例》規定內容，以及討論該條例中相關穩定師資規定所生之立法爭議，探究其規範是否能有效達成穩定偏遠地區學校師資之立法目的。亦分析日本法採取政策與法規是否有可做為我國法借鏡之處，以對台灣未來穩定偏遠地區學校師資議題提出修法和制度實踐上之建議。