實驗教育法規的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

中小學教育行政法規分析：法規與現象之間

為了解決實驗教育法規的問題，作者丁志權 這樣論述：

　　本書以｢教育行政法規｣為名，主要在凸顯教育法規的｢行政法規｣特質，政府教育施政與學校經營均須遵循｢依法行政｣原則，並應謹守其分際，尊重師生｢教與學｣歷程自主空間。同樣地，教育法規當然也須符應教育學原理，並考量學校場域不同於其他行政場域的特殊性。   　　本書共有16章，分為四篇：(1)教育行政法規與行政體制(第1-3章)；(2)中小學教育體制與課程法規(第4-7章)；(3)中小學專項法規(第8-12章)；(4)教師人力資源管理法規(第13-16章)。各章節以主題為分析單元，從《憲法》與教育法律層級為起點，由上而下，及於法規命令與行政規則，並以教育統計呈現教育現實，提供讀者研討之素材。

實驗教育法規進入發燒排行的影片

太陽中學推動實驗學校民族教育課程之研究

為了解決實驗教育法規的問題，作者徐婉真 這樣論述：

本研究以太陽中學為個案對象，了解實驗教育三法通過之後，太陽中學實驗學校民族教育課程推動的現況、遭遇的困境與解決之道。本研究以個案研究法，用深度訪談法及文件分析法來蒐集資料，最後，針對上述研究發現提出建議，以作為民族教育課程發展及未來研究之參考。 根據資料分析，本研究主要結論如下：一、 太陽中學實驗學校民族教育課程推動現況：民族教育課程架構分成「人文」、「美學」、「探索」三個主軸。二、 太陽中學實驗學校民族教育課程推動困境：經費不足、師資的素質與專業能力缺乏、教師流動率高、部分部落人士對課程推動持保留態度、提升學生學力政策的衝擊、學生族語能力不足。三、 太陽中學實驗學校民族教育推動

困境的解決之道：強化教師的認同感、爭取經費活用、教師的增能、加強與部落的聯繫與溝通、加強學生族語能力、課程設計與教學方案資料的整理。 研究者的建議如下：一、 對行政主管機關的建議：放寬《學校型態實驗教育實施條例》中師資聘任規定、提高原住民重點學校之原住民師資比例、成立民族教育課程資源中心。二、 對學校的建議：組成策略聯盟共享課程、加強傳統工藝課程的基礎訓練、規劃螺旋式的傳統工藝課程、文史資料的e化。三、 對未來研究的建議：修正研究對象、增加研究方法、擴大研究範圍。

我口說我話，我手寫我字：回顧與前瞻原住民族語言復興之路

為了解決實驗教育法規的問題，作者王雅萍,孔令堅 這樣論述：

　　基於原住民族教育相關法令規劃，以及未來原住民族自治趨勢，推動十二年國教的此刻正是考量原住民族教育主體性的最佳契機。本書共計有八章，第一章「緒論」、第二章「第一之後：兩個最早推行族語教學學校的經驗」、第三章「瀕危族語的書寫符號推廣」、第四章「族語紮根」、 第五章「族語教學方法與推動模式」、第六章「族語文字化的第一哩路」、第七章 「領綱經驗薪傳」以及第八章「原住民教育法規的省思以及各縣市的實驗教育法規討論」來論述族語課程的落實，原住民族學校本位課程的發展與經營，以連結十二年國教課綱及其未來展望。

新竹縣國民中小學教師對非學校型態實驗教育的衝擊評估、認同及瞭解之研究

為了解決實驗教育法規的問題，作者陳立 這樣論述：

2014年立法院三讀通過實驗教育三法後，實驗教育便開始受到國人的重視，本研究以新竹縣國民中小學教師為研究對象，探討教師對於非學校型態實驗教育機構的認同、衝擊評估及瞭解。本研究以問卷調查方式蒐集資料，共回收有效問卷398份問卷。將資料回收後進行敘述性統計分析、信度分析、t檢定、單因子變異數分析以及迴歸分析，研究結果彙整歸納如下：1.國民中小學教師不甚瞭解非學校實驗教育。2.國民中小學教師認為非學校實驗教育的課程多樣化且有彈性。3.年資10年以下教師較瞭解非學校型態實驗教育機構並清楚對國民義務教育的衝擊。4.小型國民小學的教師對較認同非學校型態實驗教育的課程。5.知道非學校型態實驗教育對國民義務

教育衝擊的教師，較瞭解且認同非學校型態的實驗教育。最後，依據本研究結果之發現提出相關改善策略，以供教育相關機構及國民中小學學生家長參考。